讓文字活起來(lái)

【摘要】《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確提出：“要重視詞匯教學(xué)?！痹~語(yǔ)是構(gòu)成句子的基本單位，因此教師只有進(jìn)行有效的詞語(yǔ)教學(xué)，才能提高學(xué)生閱讀、口語(yǔ)交際和寫(xiě)作的能力。要提高詞語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，教師需按照《新大綱》的精神，采取多種方法靈活進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；詞語(yǔ)教學(xué)；咬文嚼字

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、找到文中關(guān)鍵詞語(yǔ)

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候抓住課文中的一兩個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

我在教學(xué)《浪花》這課時(shí)，我抓住了“跑去又跑來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“跑去又跑來(lái)”指的是什么意思，學(xué)生對(duì)“跑去又跑來(lái)”這個(gè)詞不清楚，“究竟怎樣去？怎樣來(lái)？什么叫作跑去又跑來(lái)呢？”在學(xué)生們的頭腦中有些模模糊糊，概念不清晰。理解好這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)文章的理解都是很有幫助的。“跑去又跑來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)從句子中抽出來(lái)單獨(dú)講解不好講，所以我就“把它放在句子中，與浪花跑去又跑來(lái)連在一起思考。”我先讓學(xué)生理解去和來(lái)的含義，“去是離開(kāi)所在的地方到別處；由自己一方到另一方，由近而遠(yuǎn)是去。來(lái)是由另一方面到這一方面，由遠(yuǎn)而近是來(lái)?！苯又易寣W(xué)生在句子中理解“跑去又跑來(lái)”的意思。文中的句子是“嘩嘩嘩，浪花跑去又跑來(lái)，像一群群淘氣的娃娃?！蔽蚁日乙粋€(gè)女生坐在小椅子上，讓一個(gè)活潑的同學(xué)當(dāng)浪花對(duì)著女孩兒做一個(gè)跑去又跑來(lái)的動(dòng)作，其他同學(xué)看看做動(dòng)作的同學(xué)做對(duì)了沒(méi)有。同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“老師，他只跑了一次，不叫跑去又跑來(lái)；老師他的身子是斜著的，他那叫作走，不叫跑……”最后教師總結(jié)跑去是浪花沖著大海跑去，身子是背著小女孩的，跑來(lái)是浪花面向小女孩跑來(lái)的，這樣學(xué)生就理解了跑去又跑來(lái)的意思了。我接著問(wèn)，“跑去又跑來(lái)是一次嗎？”學(xué)生說(shuō)：“是一次又一次的?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)“跑去又跑來(lái)”這個(gè)詞的深入理解，學(xué)生對(duì)浪花跑去又跑來(lái)的樣子、聲音和它給我?guī)?lái)的歡樂(lè)都明白了。

二、比較詞語(yǔ)的精準(zhǔn)意思

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，相近的詞語(yǔ)所表達(dá)的意思有細(xì)微的差別，但是這種細(xì)微的差別如果教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味，并加以區(qū)別，學(xué)生是不會(huì)注意到的。只有學(xué)生能夠做到咬文嚼字了，這個(gè)詞語(yǔ)才能夠被學(xué)生注意到、理解到，將來(lái)才能夠會(huì)正確地運(yùn)用。

我在教學(xué)《浪花》這課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生比較“輕輕地”“悄悄地”這兩個(gè)非常相近的詞語(yǔ)在意思表達(dá)的不同，來(lái)讓學(xué)生品味語(yǔ)言的魅力。我問(wèn)學(xué)生：“在這里這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思是否一樣？能不能去掉一個(gè)？”學(xué)生自由朗讀著句子，沉思著。這時(shí)，我又出示了兩個(gè)句子“句子中的新詞，出示“我坐在沙灘上玩耍，浪花看見(jiàn)了，邁著輕輕的步子走來(lái)，悄悄地弄癢了我的小腳丫。”第二句沒(méi)有了“輕輕的”“悄悄地”。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生指出兩個(gè)句子的區(qū)別。學(xué)生讀第二句話，找出沒(méi)有了輕輕地和悄悄地。我追問(wèn)到“怎樣才叫作輕輕的步子？”先找一個(gè)同學(xué)把這個(gè)動(dòng)作做一做。然后再讓學(xué)生讀這句話，讀出浪花的“輕輕”，浪花的“悄悄”，讀的時(shí)候要輕要慢。我接著問(wèn)道：“為什么要讀得這么輕呢？”在我的啟發(fā)下，學(xué)生回答出是因?yàn)槔嘶ň砩仙碁┑穆曇艉苄『苄?。通過(guò)有效提問(wèn)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更加深入了。

三、聯(lián)系生活實(shí)際

在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到教師脫離語(yǔ)境，就詞解詞的場(chǎng)景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語(yǔ)教得缺乏溫度。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中，張永慶老師常用的一個(gè)策略，就是創(chuàng)生語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)涵詠，進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語(yǔ)的溫度。我在講《春回大地》中的“萬(wàn)物蘇醒”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，問(wèn)學(xué)生“萬(wàn)物”指什么？先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，學(xué)生說(shuō)到課文中的景物了，比如有的孩子說(shuō)到河水、小鴨、楊柳、百花時(shí)肯定他的同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生概括、提升。這樣做之后學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有這種概括的意識(shí)。教師總結(jié)到：小河是自然的景物，小鴨是動(dòng)物，楊柳和百花是植物，這些自然景物、動(dòng)物、植物都是萬(wàn)物。萬(wàn)物還包括我們?nèi)四?。除了讓學(xué)生知道萬(wàn)物包括什么？在課堂上我還讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“蘇醒”的過(guò)程。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生感受到春天來(lái)了，世間所有有生命的物體都活躍起來(lái)了，而且是慢慢的，有過(guò)程的。

四、通過(guò)給字組詞，理解字義及詞義

給字組詞是為了更好地理解字義，通過(guò)給生字組詞的方法，也能達(dá)到理解詞義的目的。學(xué)生在做《烏鴉反哺》這篇閱讀時(shí)，通讀幾遍文章后，我針對(duì)這個(gè)題目提出了兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)反是什么意 思？另外一個(gè)烏鴉反哺的哺是什么意思？學(xué)生通過(guò)讀短文中的相關(guān)句子理解了重點(diǎn)字哺的意思。哺是喂的意思。我又接著提問(wèn)，題目里的烏鴉指的小烏鴉還是老烏鴉呀？孩子們說(shuō)是小烏鴉。為了更好地理解題目，我又問(wèn)道：那么“反”是什么意思呢？能用反組個(gè)詞嗎？有的學(xué)生說(shuō)是反面，有的學(xué)生說(shuō)反正、反話、有的同學(xué)組反過(guò)來(lái)。我接著問(wèn)：這些詞語(yǔ)當(dāng)中哪一個(gè)是“烏鴉反哺”的反的意思呢？學(xué)生紛紛回答說(shuō)是“反過(guò)來(lái)”。“烏鴉反哺”這個(gè)詞語(yǔ)就順利地得到了解釋。我用了兩種方法幫助學(xué)生來(lái)理解。一個(gè)是結(jié)合句子的意思來(lái)理解重點(diǎn)字的意思。一個(gè)是通過(guò)學(xué)生的組詞來(lái)幫助學(xué)生理解詞義?！盀貘f反哺”是小烏鴉反過(guò)來(lái)喂養(yǎng)媽媽。那么這個(gè)文章的題目就理解到位了。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）