情景教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，越來越多的教學(xué)方法被應(yīng)用于課堂，情景教學(xué)法就是其中一種。初中語文教學(xué)旨在提高學(xué)生對文章的理解和鑒賞能力、自身的表達(dá)能力以及對學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)等，其教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)生對文章（古詩、詞、文言文、各類現(xiàn)代文）的鑒賞及自身創(chuàng)作兩大方面。本文主要以古詩鑒賞、文言文鑒賞和寫作為例，探討情景教育法在初中語文教學(xué)中應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；初中語文；課堂

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)課文所描繪的情景，將文字與圖片、視頻相結(jié)合，使學(xué)生脫離干巴巴的純文字教學(xué)，仿佛身臨其境，以提高學(xué)生的興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。初中語文的教學(xué)無論是文章鑒賞還是創(chuàng)作，都需要學(xué)生豐富的個人情感，因此，情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中極為重要。該教學(xué)方法以學(xué)生為主體，教學(xué)過程互動性和活躍度較高，因此教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的控制，不能偏離主題，始終圍繞教學(xué)目的，緊跟課程安排。教師在其中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，將學(xué)生引領(lǐng)至一個正確的方向，樹立學(xué)生正確的情感價(jià)值觀。

一、情景教學(xué)法在古詩鑒賞中的運(yùn)用

古詩鑒賞是語文教學(xué)中的一大重要板塊，正確的教學(xué)方法能夠事半功倍地提高學(xué)生的鑒賞能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師一般都是將詩句中的字、詞進(jìn)行解釋，然后再將全文進(jìn)行串講，使學(xué)生理解文章的大意，該教學(xué)方式的弊端是，只能使學(xué)生了解文章的意思，而無法提高學(xué)生的價(jià)值審美和鑒賞能力，更難以與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。而情景教學(xué)法可將影像、圖片與文章相結(jié)合，帶給學(xué)生全方位的感受。

例如，在李白的《春夜洛城聞笛》一文的教學(xué)中，教師可播放相關(guān)視頻和音樂，將學(xué)生帶入情境中，再以講故事的形式介紹作者寫作的背景和遭遇，然后請學(xué)生有感情地朗讀古詩，體會詩句的中心思想，還可讓學(xué)生將故事進(jìn)行拓展，這樣一來，學(xué)生便可透徹理解詩中含義以及在詩句的背后，作者沒有言明的深意。最后，可讓學(xué)生搜集李白的詩并選出自己最喜歡的背下來，還可以定期舉行一次詩歌朗誦比賽，既可增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的興趣，也能提高學(xué)生的舞臺表現(xiàn)能力，從而提高古詩鑒賞教學(xué)的有效性。

二、情景教學(xué)法在文言文鑒賞中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，文言文的教學(xué)流程一般都是教師先給學(xué)生解析詞語和古今異義、通假字的意思，再解釋整個句子乃至全文的意思，最后讓學(xué)生背誦課文，學(xué)生在整個教學(xué)過程中都處于被動的形勢中，沒有得以發(fā)揮主體作用，因此學(xué)習(xí)的積極性很低，更不愿意去背誦文章。若將情景教學(xué)法應(yīng)用于文言文鑒賞的教學(xué)中，讓學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，效果將會更加顯著。

例如，在《鄒忌諷齊王納諫》一文教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)問題情景，對學(xué)生提出問題，如“標(biāo)題中的‘諷’是現(xiàn)如今諷刺的意思嗎？”“鄒忌對齊王提了什么樣的建議？”等，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生借助工具試著把文章讀懂，在文章中尋找答案，再用自己的話把文章情節(jié)講給自己的同桌聽，最后教師對課文進(jìn)行串講和點(diǎn)評，介紹作者寫作背景，再讓學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演，體會自己作為主人公時的心境。如此一來，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性，文言文就會變成生動形象的“現(xiàn)場劇”，學(xué)生便可對文章有更深刻的理解，進(jìn)而學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的喜愛程度、提高情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的有效性。

三、情景教學(xué)法在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師以機(jī)械訓(xùn)練式為主，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)對優(yōu)美句子和成語的運(yùn)用，從而忽視了感情的帶入。在寫作的過程中，除了表達(dá)方法和技巧，靈感和思路也很重要，否則，學(xué)生的文章讀起來就會顯得內(nèi)容空洞、毫無感情色彩。應(yīng)用情景教學(xué)法，將學(xué)生置于某一情景中，激發(fā)其寫作靈感，才能贏得學(xué)生的真情流露。

例如，想讓學(xué)生寫關(guān)于感恩與珍惜的文章，若是讓學(xué)生對于優(yōu)美的范文和句子生搬硬套，寫出來的文章會顯得生硬而無法打動讀者。若是將情景教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中，比如讓學(xué)生觀看有關(guān)感恩與珍惜題材的電影，如《美麗的大腳》《一個都不能少》等經(jīng)典電影，讓學(xué)生體會到在大山里的孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的艱苦以及學(xué)習(xí)機(jī)會的難得，觸動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生有感而發(fā)，這種情景之下寫出來的文章自然流暢、主題鮮明、感人至深，學(xué)生的寫作水平也無形中得以提高。

四、結(jié)語

情景教學(xué)法是一種有助于增長學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的教學(xué)方法，其以師生互動為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著，讓課堂更加輕松愉悅。只要教師能夠利用好情景教學(xué)法，創(chuàng)建對課程合適的情景，并控制好課程教學(xué)所用時間，該方法就能在初中語文教學(xué)中發(fā)揮重大的意義。情境創(chuàng)設(shè)的方法除了用在閱讀教學(xué)中，還廣泛用于習(xí)作教學(xué)中，特別是生活再現(xiàn)法，觀察法，實(shí)踐法等，都是最常用的方法。小學(xué)生的習(xí)作必須要有真實(shí)的生活體驗(yàn)做基礎(chǔ)，所以，可以經(jīng)常組織學(xué)生觀察生活中的場景和事物，或者布置學(xué)生在家里做一些事，然后寫出觀察的結(jié)果或者做事的經(jīng)過。在真實(shí)的情境中，學(xué)生用眼睛觀察，用心思體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上寫的習(xí)作才言之有物，真實(shí)感人。

杜威在他的書《我們怎樣思維》中，用實(shí)例告訴人們：“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。心理學(xué)家也反映：在少年時期，人學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是形象化的內(nèi)容更易于接受。所以，情境對于語文教學(xué)必不可少，它是連接語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的紐帶。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，一定要考慮課文題材體裁的不同，根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的具體目的，結(jié)合本班孩子現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)知識基礎(chǔ)，選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒?，這樣才能起到事半功倍的作用。

（編輯：馬夢杰）