淺析語(yǔ)文課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

【摘要】2013年《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》（教基二[2013]2號(hào)）指出：要求建立體現(xiàn)以素質(zhì)教育為要求、以學(xué)生的發(fā)展為教育核心、科學(xué)客觀多元的中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；教學(xué)；激勵(lì)性；評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“為了每一個(gè)學(xué)生的良好發(fā)展”是新課程教育改革的核心理念，也是對(duì)教育評(píng)價(jià)改革的一項(xiàng)重大突破。這個(gè)理念追求的不僅僅是給學(xué)生一個(gè)精確的終結(jié)性結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的等級(jí)或者分?jǐn)?shù)來(lái)跟他人相比較，而是了解學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求，重視學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和進(jìn)步，及時(shí)的給予反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生自我反省、認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生不斷提高。用一句話來(lái)比喻就是：評(píng)價(jià)不再是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的源泉。

那么，怎么樣使激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的催化劑呢？我們認(rèn)為老師的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，用發(fā)現(xiàn)的眼光去捕捉學(xué)生身上轉(zhuǎn)瞬即逝的“閃光點(diǎn)”，也就是要找到學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)的落腳點(diǎn)，使得表?yè)P(yáng)具有情景性，然后再寄予期待激勵(lì)的語(yǔ)言，才會(huì)使表?yè)P(yáng)取得最大的效應(yīng)。在課堂上，評(píng)價(jià)必須超出及突破傳統(tǒng)的以“不對(duì)，請(qǐng)坐”，“這個(gè)問(wèn)題你答對(duì)了”這些無(wú)意識(shí)的簡(jiǎn)單化的無(wú)意義評(píng)價(jià)，要構(gòu)建能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有所激發(fā)作用，使學(xué)生保持內(nèi)化的、長(zhǎng)久的、積極的情感、態(tài)度的課堂發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。所以，在評(píng)價(jià)中老師要特別的注意對(duì)學(xué)生的情緒和感情的影響，特別注重感情的投入與感染，用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)、熱情的話對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)。如：“你知道得可真多！”“你確實(shí)很有自己的見(jiàn)解哦?！薄盎卮疱e(cuò)了沒(méi)關(guān)系，老師也有說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候！”“你很聰明，相信你下一次讀得或回答得會(huì)更好?！边@些熱情洋溢的激勵(lì)話語(yǔ)一定會(huì)使一只只膽怯的小手高高舉起。老師這些看似平常而又不平常的話語(yǔ)卻是孩子的陽(yáng)光，課堂的生命。

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是教育的一項(xiàng)法寶，它們對(duì)學(xué)生有著無(wú)窮的魔力，對(duì)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一劑興奮劑。一旦有了這種熱情，課堂上將充滿(mǎn)生機(jī)和活力。花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，倒不如用一點(diǎn)心力和藝術(shù)去鼓勵(lì)學(xué)生，讓我們每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的喜悅和快樂(lè)，讓他們都能夠和諧自由的發(fā)展。總之，我們的老師應(yīng)該以飽滿(mǎn)的精神，滿(mǎn)腔的熱情，豐富的情感，哪怕是對(duì)學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的眼神、一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑、一個(gè)豎起大拇指的贊許、摸頭的愛(ài)撫、握手的感激、拍肩的激勵(lì)，都是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，它像一絲花香沁人心脾。這樣激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，既簡(jiǎn)便又直接，雖然不是記載，卻對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程起著重要的作用，誰(shuí)又能說(shuō)它不是激勵(lì)性評(píng)價(jià)呢？

好的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生如沐春風(fēng)，個(gè)個(gè)輕松，人人心馳神往。這樣的課堂氛圍，正是進(jìn)行課堂口頭激勵(lì)性評(píng)價(jià)所需求的。但課堂口頭激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一項(xiàng)溝通的藝術(shù)，需要在特定的教育環(huán)境中進(jìn)行。所以，追求小學(xué)語(yǔ)文課堂口頭激勵(lì)性評(píng)價(jià)最大有效性的重要前提就是營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍。

課堂口頭激勵(lì)性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握也是十分重要的。如果把握的不好，將會(huì)直接影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于使評(píng)價(jià)適得其反。因此，評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)應(yīng)該在學(xué)生真正感到老師可親、可信賴(lài)的時(shí)候，選擇在師生的情感在教育空間彌漫之時(shí)。

課堂口頭激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種及時(shí)的評(píng)價(jià)，老師本人要抓住瞬時(shí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉和把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話交流式課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的心靈溝通。

激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)要面向班上的全體學(xué)生，在課堂教育教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)。更重要的一點(diǎn)是，評(píng)價(jià)要承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異性，實(shí)施縱向的評(píng)價(jià)。考查學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步或退步，以及變化幅度，注意學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思，從而進(jìn)行調(diào)整、不斷進(jìn)步。課堂激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)還要根據(jù)不同學(xué)生不同的氣質(zhì)、特點(diǎn)、個(gè)性、學(xué)習(xí)水平，做到因時(shí)而異，因人而異，做出有針對(duì)性的、藝術(shù)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)才有利于學(xué)生對(duì)課堂口頭評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，才有利于學(xué)生潛能的激發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。在學(xué)校課堂這個(gè)小世界里，讓我們的學(xué)生盡情投入、全力發(fā)揮，獲得自身的發(fā)展。

課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不是立即的給予對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，而應(yīng)該是以鼓勵(lì)的行為方式通過(guò)語(yǔ)言、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生能夠暢所欲言，然后在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的主張和見(jiàn)解。課堂延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生相互之間去發(fā)現(xiàn)、分析、論證。每當(dāng)有一種意見(jiàn)提出時(shí)，老師都讓學(xué)生給予評(píng)價(jià)，他們可以分析、爭(zhēng)論，自己去發(fā)揮。在學(xué)生解答問(wèn)題的時(shí)候，老師對(duì)學(xué)生解答的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用啟發(fā)性的語(yǔ)言提示誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己的思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生理解有誤或不完善的地方，老師可以根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤所在，進(jìn)行補(bǔ)充性設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生討論，引起深入的思考和探索，讓學(xué)生在不斷的爭(zhēng)辯討論中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新思考過(guò)程。在學(xué)生理解的不夠準(zhǔn)確，表達(dá)的不夠完整時(shí)，老師可以運(yùn)用反問(wèn)的方式，讓學(xué)生對(duì)自己的理解產(chǎn)生疑問(wèn)，引發(fā)再次深入思考，進(jìn)行多次比較，進(jìn)而排除認(rèn)識(shí)和理解上的謬誤，從而獲取真知。讓學(xué)生在這個(gè)反復(fù)的思考啟發(fā)過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能夠提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，思考問(wèn)題的思維得到了發(fā)散。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生思維的“一劑良藥”，正確的運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)必將使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力和無(wú)限的生機(jī)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）