淺析語文課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)

【摘要】新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來，有效的課堂教學(xué)成為語文教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。本文從語文課堂教學(xué)中“有效引導(dǎo)”這一角度，分析現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)中“老師教的辛苦、學(xué)生學(xué)的困難”這一高耗低效的狀況，提出教師有效引導(dǎo)的具體方法和教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效引導(dǎo)；多元思維

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這并不表明在課堂上把所有的一切都交給學(xué)生而教師就無所事事。相反，教師更應(yīng)該冷靜思考自己在課堂中所處的位置，把握教學(xué)過程的規(guī)律，充分發(fā)揮教師角色應(yīng)起的作用。然而，現(xiàn)階段的語文教學(xué)似乎陷入了瓶頸期。在課堂教學(xué)的過程中，有關(guān)引導(dǎo)性的問題出現(xiàn)在課堂提問和教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)方面。

課堂提問對(duì)師生來說是一種重要的交流途徑，教師可以通過提問來檢查學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)生可以通過向教師提問來弄清自己的困惑，師生提問都能促進(jìn)彼此的思考，從而改進(jìn)教學(xué)。[1]可以說，教師的提問是教學(xué)的生命所在，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的主要方式。但是，目前的語文課堂教學(xué)提問卻總是出現(xiàn)較多失誤，比如：提問范圍大、空洞抽象；提問或者過于簡(jiǎn)單，或者過于偏深偏難，簡(jiǎn)單地讓同學(xué)回答“是不是、對(duì)不對(duì)”太過籠統(tǒng)；有的提問脫離了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，含糊不清；對(duì)學(xué)生的回答不作表態(tài)不給評(píng)價(jià)等。提問效果不理想，就更不要說對(duì)提問的回答對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步的引導(dǎo)了。

再一方面就是教學(xué)目標(biāo)的隨意性和模糊性。在新的課堂教學(xué)實(shí)施之前，教學(xué)目標(biāo)的制定尤為關(guān)鍵。它需要教師對(duì)所教的內(nèi)容有全局性質(zhì)的把握，不僅要理清楚知識(shí)點(diǎn)講解的先后順序，還需結(jié)合學(xué)生的興趣和水平找到準(zhǔn)確的教學(xué)切入點(diǎn)，更要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的模糊性在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位和雜亂。錯(cuò)位的教學(xué)目標(biāo)不能使學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，雜亂的教學(xué)目標(biāo)既不利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)，也不便于教師組織教學(xué)。

一堂成功的語文課離不開教師的有效引導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，師生雙方的思維火花碰撞，多元思維有空間可以發(fā)展。在課堂教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)卻不易做到。筆者認(rèn)為，首先，在新課開始時(shí)，教師引入課文既要有趣又要貼近文本，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)又潛意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系課本，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極思考。這需要教師提前明確與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的引導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)，教師一定要十分清楚具體的教學(xué)內(nèi)容，吃透文本，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路，確定合適的教學(xué)方法，找到文章切入點(diǎn)。只有教師做到心中有數(shù)，把握課堂教學(xué)的全局，在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候才會(huì)遵循教學(xué)目標(biāo)有目的有步驟地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。其次，教師應(yīng)注意引導(dǎo)的控制。和諧輕松的課堂環(huán)境是上好一堂語文課的前提，教師不能以權(quán)威者自居，要盡量多從學(xué)生的角度看問題，在課堂交流時(shí)要時(shí)刻提醒自己引導(dǎo)者的身份。課堂提問時(shí)，學(xué)生個(gè)性多樣，思考方式多樣，因而得出的問題答案也會(huì)多樣。多樣性的回答，不僅能使學(xué)生之間進(jìn)行交流，而且在一定程度上能夠促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然，學(xué)生的回答有時(shí)候也會(huì)偏離教師制定的課堂教學(xué)目標(biāo)，答非所問、奇思妙想的答案肯定存在，這就需要教師及時(shí)掌控課堂，引導(dǎo)學(xué)生回歸教學(xué)思路主題，不能偏離課堂學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)。最后，關(guān)鍵是要對(duì)學(xué)生的回答加以引導(dǎo)。學(xué)生在課堂上能夠積極回答問題，說明學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立思考了老師的提問，不管學(xué)生的回答是否符合老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，都不應(yīng)該輕易給予否定。首先要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考的精神和勇于回答問題的勇氣，然后再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行具體的剖析。就客觀性問題來說，學(xué)生答出的正確答案要給予肯定和及時(shí)總結(jié)；當(dāng)學(xué)生的答案偏離標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，教師的正確做法是要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行具體剖析——是提問本身有毛病，還是答題思路不對(duì)，或者是理解不當(dāng)，邏輯不合理等，找出問題所在才能及時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，促使教學(xué)目標(biāo)得以完成。就主觀性的問題來說，一般情況下沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，就“意思對(duì)即可”的問題，不需要太在意答案的形式。另外，在理解的基礎(chǔ)上，可以多激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和多元思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題不要只停留在文字表層，要深入探究，知其然且知其所以然。例如，某老師講課文《老人與?！返臅r(shí)候，先問了學(xué)生一個(gè)問題：文章中“老人”的形象讓你想起了中國(guó)小說的哪個(gè)人物形象？很多學(xué)生答的是《水滸傳》里的武松，老師又進(jìn)一步問學(xué)生是喜歡武松多一點(diǎn)還是喜歡“老人”多一點(diǎn)，學(xué)生就積極地開始討論，老師也參與其中，最后各自陳述自己所支持的人物及理由，老師把雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)?？此婆c課文關(guān)系不大的一個(gè)問題，卻引發(fā)了學(xué)生的積極思考和熱烈討論，而在學(xué)生陳述觀點(diǎn)的時(shí)候，無意識(shí)地自主分析出“老人”的形象，達(dá)到了教師的課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)比分析武松的形象，不僅教會(huì)學(xué)生比較學(xué)習(xí)的方法，而且對(duì)學(xué)生以往的知識(shí)進(jìn)行鞏固，這種引導(dǎo)過程可謂“一舉三得”。

無論采取怎樣的課堂教學(xué)模式，都要恰當(dāng)?shù)奶幚砗媒處煹闹鲗?dǎo)性和學(xué)生的主體性二者之間的關(guān)系，把思維主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思考熱情和學(xué)習(xí)興趣，做到有的放矢，才能在短暫的課堂中達(dá)到高效的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭桂華.語文有效教學(xué) 觀念·策略·設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：吳冰冰，女，1990年生，河南省項(xiàng)城市人，學(xué)生，碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：馬夢(mèng)杰）