初中語文課程資源的開發(fā)與利用

【摘要】現(xiàn)今，新課改理念著重強調(diào)了教學(xué)資源開發(fā)對課程建設(shè)的重要意義。作為初中語文教師而言，應(yīng)當(dāng)盡可能地開發(fā)與應(yīng)用各類語文課程教學(xué)輔助性資源，轉(zhuǎn)變先前單純講授的課堂授課模式，使語文教學(xué)活動能夠契合新課改所倡導(dǎo)的時代教育理念。為此，本文將就開發(fā)和利用語文課程資源應(yīng)遵循的原則與策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課程資源；開發(fā)；利用

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

初中語文這門學(xué)科有著豐富的課程資源，只要教師能夠細心地挖掘，加以開發(fā)和利用，就能使課程資源得到最大化的應(yīng)用，提高語文的教學(xué)效率。那么，初中語文課程資源的開發(fā)與利用需要遵循什么原則，又該如何開發(fā)和利用呢？下面筆者將展開探究。

一、開發(fā)和利用語文課程資源應(yīng)遵循的原則

（一）課內(nèi)教學(xué)同課外教學(xué)結(jié)合理念

課堂教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要陣地，初中語文教師依托課堂教學(xué)活動，方才可以使學(xué)生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，然而考慮到語文乃是一門應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于走出課堂對語文知識進行實際應(yīng)用，同時課堂活動無法為學(xué)生提供足夠的語文知識應(yīng)用契機，有鑒于此，作為初中語文教師而言，應(yīng)該一方面將語文活動延伸到課外，讓學(xué)生主動自覺的延續(xù)課內(nèi)的語文活動；另一方面開辟豐富多彩的第二課堂，讓學(xué)生在課外應(yīng)用課內(nèi)所學(xué)的知識，進而構(gòu)建課堂知識學(xué)習(xí)與課外知識應(yīng)用相結(jié)合的全新教學(xué)模式。

（二）科內(nèi)教學(xué)同科外教學(xué)結(jié)合理念

在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)充分意識到不同學(xué)科之間的知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)性現(xiàn)象，尤其應(yīng)當(dāng)對其他學(xué)科中的語文因素進行提煉，從而使學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中亦能實現(xiàn)對語文知識節(jié)點的

習(xí)得。

（三）校內(nèi)教學(xué)同校外教學(xué)結(jié)合理念

初中校園的教學(xué)場域為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以獲得切實的提升，而且感染學(xué)生的精神、調(diào)整學(xué)生的心理。教師應(yīng)將學(xué)生引向校外，促使學(xué)生形成主動意識，摒棄只有校園內(nèi)才能學(xué)語文，只有語文課才能學(xué)語文的錯誤觀點，積極主動地從社會中、生活中尋找語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高語文能力。

二、開發(fā)和利用語文課程資源的策略

（一）注重對語文教材的開發(fā)利用

語文教材乃是語文教學(xué)的主導(dǎo)性資源，因而初中語文教師應(yīng)當(dāng)注重對教材內(nèi)容與編寫體例的精細研究，從而最大程度地實現(xiàn)對語文教材的合理應(yīng)用。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生的心智受到啟發(fā)、情感得以熏陶，從而依托對語文教材的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對課本之外知識的理解與認知，進而掌握正確的語文知識學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)，從而提升自身的語文知識實際應(yīng)用能力。

（二）結(jié)合地域特色進行語文課程資源開發(fā)

國內(nèi)不同地區(qū)之間在歷史發(fā)展與社會演進過程中呈現(xiàn)出一定的差異性，因而在初中語文課程開發(fā)建設(shè)過程之中，語文教師應(yīng)當(dāng)注重同本地區(qū)的實際發(fā)展情況相結(jié)合，結(jié)合本地區(qū)的區(qū)域發(fā)展特色、學(xué)校建設(shè)與教師隊伍建設(shè)情況，進而凸顯地域優(yōu)勢。同時，教師應(yīng)當(dāng)依托本地的人文風(fēng)景名勝景觀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠通過熟悉的事物增進語文知識學(xué)習(xí)的親切感。如貴州的教師可以依托黃果樹瀑布、馬嶺河峽谷等特色地理資源，湖北教師可以依托黃鶴樓、荊州古城等資源進行語文課程的開發(fā)建設(shè)。即使在同一地區(qū)，地處城市和農(nóng)村的不同學(xué)校，可開發(fā)和利用的資源也各不相同，城市學(xué)?？梢愿嗟亻_發(fā)校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、街道等社會資源，而農(nóng)村學(xué)校則可以現(xiàn)成地利用當(dāng)?shù)氐纳酱?、江河和動植物等自然資源。唯有如此，方才能夠彰顯地方中學(xué)的語文教學(xué)特色，從而在提升學(xué)生語文知識素養(yǎng)的同時，增進其對地區(qū)文化的了解，即實現(xiàn)了對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（三）通過真實生活場景進行語文知識實踐

語文知識源自生活，因此學(xué)生所習(xí)得和掌握的語文知識最終應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)向生活的回歸。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生走出課堂的局囿，從真實的社會生活場景之中實現(xiàn)對語文知識的實踐，讓學(xué)生在這廣泛的空間里吸納獨特感受，陶冶情操，磨煉意志，形成態(tài)度，認識價值。旅游、參觀、訪問、調(diào)查都是學(xué)習(xí)語文的形式。 教師應(yīng)當(dāng)布置學(xué)生在假期出游或日常生活中注重對真實生活場景的觀察，進而在課堂上能夠使用精確地語言將其所觀察到的場景進行描述再現(xiàn)，從而提升其語文表達能力。

社會為學(xué)生提供了真實人際交往的契機與空間，學(xué)生通過對社會生活的參與，將使其實現(xiàn)個體的社會化。學(xué)生將自身參與社會實踐的體驗進行表達，如此這就走向了與做人相結(jié)合的道路。社會的交往，是情感的交往，是做事態(tài)度的交往，有鑒于此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生社會交往能力的培養(yǎng)，進而使學(xué)生將其個體化的體悟依托作文的形式體現(xiàn)出來，這樣既可以增加學(xué)生對生活的觀察洞悉能力，又為學(xué)生的作文創(chuàng)作提供了豐富的素材。

三、結(jié)語

初中年齡段的學(xué)生性格較為活潑好動，對新鮮事物呈好奇態(tài)度，因此初中語文教師應(yīng)當(dāng)注重對語文教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)，使學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化，提升對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，進而增進其對語文知識的理解和掌握程度。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）