“真”閱讀，提升高中生語文素養(yǎng)

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。如何真正讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受作品的內(nèi)涵，體會(huì)作者通過語言文字流淌的情感？筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，略談點(diǎn)滴感受。

【關(guān)鍵詞】閱讀；語文素養(yǎng)；途徑

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課標(biāo)中明確指出，在課堂教學(xué)的過程中要重視閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，語文教師就要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。尤其是在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，教師更要將引導(dǎo)學(xué)生“真”閱讀作為提高學(xué)生素養(yǎng)以及審美能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓語文教學(xué)回歸本真。

一、對(duì)話文本，追溯創(chuàng)作初衷

蘇教版高中語文教材中很多文章都是作者精心創(chuàng)作的佳作，在這些文章中蘊(yùn)藏著真善美的精神內(nèi)涵，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，提高學(xué)生思想境界的最佳資源，也可以在很大程度上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要作為一個(gè)傾聽者，分析文本或者作者所處的社會(huì)背景，追溯其創(chuàng)作的最初目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀。

例如在教學(xué)《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初讀這首詞，體會(huì)一下這首詞的語言風(fēng)格，然后為學(xué)生播放錄音，讓學(xué)生進(jìn)一步深刻體會(huì)。通過這樣的自讀以及聽錄音體會(huì)，學(xué)生能夠概括出這首詞流露出的豪放一派的特點(diǎn)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到作者辛棄疾是一位豪放詞派的詩(shī)人。但是，這樣的認(rèn)識(shí)顯然是不夠的，學(xué)生并沒有真正認(rèn)識(shí)到這首詞的深刻內(nèi)涵，于是教師引導(dǎo)學(xué)生從作者辛棄疾入手，先了解關(guān)于作者的相關(guān)資料。通過大家的搜集整理，了解到作者辛棄疾起義抗金的經(jīng)歷，賦閑閑居的無奈以及最終的“美芹十論”，這樣的背景資料讓學(xué)生意識(shí)到這首詞中在奔放豪邁的詞風(fēng)下隱藏的是作者壯志未酬、懷才不遇的憤懣，在學(xué)習(xí)過程中也要重點(diǎn)體會(huì)這樣的濃烈情感。

即便高中階段的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，但是在閱讀經(jīng)典作品或者其他文學(xué)作品時(shí)，也要注意聯(lián)系作者的資料以及相關(guān)的背景解讀，只有這樣才能激起學(xué)生與作者以及文本的情感共鳴，站在作者的立場(chǎng)解讀文本，追溯作者的創(chuàng)作初衷，探究作品創(chuàng)作的過程，從而實(shí)現(xiàn)深刻體會(huì)文本內(nèi)涵的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美情趣

在高中階段的語文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力的最佳資源就是教材中的課文。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于高中生某些方面生活經(jīng)驗(yàn)的貧乏，所以在學(xué)習(xí)文本的過程中對(duì)于文本的完美展現(xiàn)體會(huì)不夠到位，也沒有審美的激情。因此，在教學(xué)過程中，就要通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生還原作品，感悟文本的意蘊(yùn)，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師就向?qū)W生明確這是朱自清先生的散文名篇，一直是膾炙人口的經(jīng)典之作。但是在學(xué)生初讀文本之后，對(duì)于教師提到的荷塘月色之美以及作者頗不寧?kù)o的心情卻有很多疑問。甚至有的學(xué)生提出這樣的問題：“通過閱讀文本，我覺得月下的荷塘并不美，而且荷花也不是我喜歡的植物。同時(shí)，作者的心情起伏原因是什么呢？為什么我沒有這樣的感受呢？”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師通過多媒體課件或視頻的形式，將荷塘月色展示在學(xué)生面前，這樣枯燥的文字就轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、具體可感的畫面，刺激學(xué)生的視覺感官，獲得深刻的感悟，同時(shí)，在學(xué)生體會(huì)到荷塘月色之美后，教師向?qū)W生介紹了本文的創(chuàng)作背景和意象的象征意義，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)作者的孤獨(dú)心境，有了這樣的基礎(chǔ)作為鋪墊，學(xué)生對(duì)文本之美就有了充分的體驗(yàn)，得到了美的享受。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過多媒體等手段以具象可感的資源誘發(fā)學(xué)生的審美渴望，同時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)的資料，便于學(xué)生的深入思考，與此同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的審美熱情，在這樣多種形式的作用下，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵之美有了自己充分的體會(huì)，不僅享受到了美，而且在一定程度上提升了自己的審美情趣。

三、深度探究，汲取精神意蘊(yùn)

在新課改的大背景下，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，構(gòu)建生本課堂教學(xué)模式，這就要求教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開展自主合作探究的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度探究，感悟文本中的精神意蘊(yùn)，獲得思想境界的提升。

《逍遙游》是莊子的一篇經(jīng)典作品，這篇文章的教學(xué)中體會(huì)莊子“逍遙游”的思想境界是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生基本了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，體會(huì)其中的精神意蘊(yùn)。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師采用了小組合作探究的形式，在課堂教學(xué)中教師列出來“莊子自己達(dá)到了逍遙游的境界了嗎”“我們?cè)鯓涌创f子的哲學(xué)思想”等話題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入體會(huì)文本中奇特怪誕、洋溢浪漫色彩的想象，在這樣的過程中，學(xué)生體會(huì)到了莊子一派順其自然、追求自由自在的精神世界，這樣對(duì)莊子的思想有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

值得注意的是，在學(xué)生自主探究的過程中，教師不能讓學(xué)生的思維固化在某一方面，而要引導(dǎo)學(xué)生放飛自己的思維，激活學(xué)生的思考，讓學(xué)生在創(chuàng)造性思維的過程中迸發(fā)出智慧的火花，從而深刻理解文本的精神意蘊(yùn)。

總而言之，現(xiàn)在的閱讀課堂中，教師應(yīng)該參照新課標(biāo)的規(guī)定，確定教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話文本、創(chuàng)設(shè)情境以及深度探究的過程中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)，我們還要注重閱讀教學(xué)的本真回歸，讓整個(gè)語文教學(xué)更加符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）