讀音非小事

【摘要】中華文明五千年的歷史，蘊藏了大量的精華，漢語可算得上是其中之一，如今，漢語也受到全世界的關(guān)注。然而在生活中，我們卻能遇到很多漢語的誤用現(xiàn)象，漢字讀音錯誤就是比較嚴重的現(xiàn)象。我們經(jīng)過對高中生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分高中生乃至全社會都對漢字讀音不重視，這一問題不利于我們掌握漢語，更不利于漢語的推廣傳播。

【關(guān)鍵詞】漢字；高中生；讀音

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

學習一門語言，不僅有利于克服語言隔閡，促進社會交往，還能更深入地了解文化。要學好一門語言，發(fā)音是我們要掌握的基本知識。因此，學習漢語，就要把漢語拼音掌握扎實，讀音非小事。

高中生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)知識，高中的語文學習重點是閱讀與寫作方面，這就造成了高中生對語音的不重視。很多學生在語音學習方面不僅沒有進步，反而退步很明顯，能完整說清楚聲母、韻母的不是很多。究其原因，大致有如下幾點：

一、對普通話的主動接觸較少

電視作為一種傳統(tǒng)媒體，在我們生活中起著重要作用，有著推廣普通話的義務(wù)，尤其新聞類節(jié)目，更是注重普通話，對播音員有著較高的要求。主持人播音員都要盡量讀準每一個字的發(fā)音，讀錯的會受到相應(yīng)的處罰。學生平時也比較愛看電視，但經(jīng)常關(guān)注新聞的卻只占11%，而這些經(jīng)常主動看新聞類節(jié)目的同學，大多都將注意力集中在了新聞事件上，很少會注意播音員的發(fā)音吐字。加之平時課業(yè)負擔重以及學校的封閉式管理，使同學們聽普通話的機會更少了。

二、高考的指揮棒不再指向語音

高考是高中教學的指揮棒，近些年的陜西高考中，語音題不是單獨考試的內(nèi)容，所以平時上課時老師就不太強調(diào)漢字的讀音，學生也不愿意在不考試的內(nèi)容上費工夫。教師和學生都將注意力放在了字形、字義方面，忽視了字音。

三、方言的影響

陜北地區(qū)方言與普通話相差較大，大部分方言發(fā)音鼻音重，而同學們整天處于方言交流的生活環(huán)境，沒有說普通話的機會，甚至上課都不用普通話。加之很多學生認為在日常生活中說普通話“不好意思”，所以就一直以方言發(fā)音為準。

四、隨大眾造成的讀音錯誤

作為一門語言，漢語的主要功能也是溝通交流，在溝通交流中人們往往有從眾心理。一些字我們往往認為大多數(shù)人的讀音一定是對的，比如前幾年電視劇《潛伏》熱播時，我們聽到大家都把“潛”讀成“qiǎn”，而且沒有人會覺得有問題，甚至一些電視節(jié)目中也這樣讀。還有“嫉妒”的“嫉”，大家都讀成“jì”，“友誼”的“誼”都讀成“yí”，這樣的事例舉不勝舉。除此之外，遇到多音字大家往往選擇最熟悉的那個音來讀，從而也造成了漢字讀音的錯誤。

五、漢字本身的復雜性

（一）音近而造成的讀音錯誤

從調(diào)查顯示，因音近而造成的誤讀的字相對較多，錯誤率高。這主要在音近字和形聲字上。首先，漢字是音義結(jié)合體，大部分人不了解漢字具體的讀音與意義之間的關(guān)系，從而造成了誤讀。其次，形聲字影響了漢字的正確發(fā)音。漢字的四種造字法中，形聲造字法最常見，形聲字數(shù)量多，但在漢語語音發(fā)展的過程中，形聲字的聲符表音作用已經(jīng)有了很大的局限與改變，古今音的差異使得這些音符已經(jīng)不能很好地起到表音的作用。讀音與音符相同的漢字已經(jīng)很少了，因此不能完全用形聲字的聲符來推斷字的讀音。

（二）形近而造成的讀音錯誤

漢字中有一些字“長得很像”，差別很細微，稍不注意我們就把“此”讀成“彼”了，而讀音卻相差很遠。比如“拔bá”和“撥bō”，“茶chá”和“荼tú”，“膺yīng”和“贗yàn”，“曖ài”和“暖nuǎn”等等。這些字有的多一點，有的少一點，有的多一橫，有的少一橫，有的出頭，有的不出頭，使用時不太留心就會讀錯或者寫錯。

（三）多音字造成的讀音錯誤

漢字的多音字數(shù)量很大，兩個音、三個音甚至五個音的都有，而有的音還很接近，有的音只是音調(diào)的差別，人們掌握起來就會很困難，造成誤讀的比率就更加高了。而大部分多音字的讀音不一樣，意思也就不一樣，我們在掌握的時候不僅要知其音，更要知其義，這樣才能避免誤讀現(xiàn)象。比如“薄”字：讀báo，不厚的意思，一般單用，薄餅、薄紙；讀bó，一般用于合成詞，薄禮、厚古薄今；讀bò，薄荷（專有名詞）。在測試中我們遇到這種錯誤比較多，所以在識記的時候要采用音義結(jié)合的方法，盡量重點區(qū)別，避免錯誤發(fā)生。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)情況比較嚴重，全社會都應(yīng)發(fā)揮作用，改變漢語不規(guī)范讀寫的問題。

方案一：充分發(fā)揮學校的推廣作用。

漢語的識記教學主要集中在小學低年級階段，小學生對知識的理解領(lǐng)悟能力有限，也很難在數(shù)量上達到規(guī)模，對于漢字的基本音義教學應(yīng)該貫穿整個中學時期，即使高考不作為單獨考試的內(nèi)容，也應(yīng)該有其他的考核檢測，督促大家學習，使人們能更多地注重漢字的基本知識，更好的學習漢語，使用漢語，傳播漢語。

方案二：課堂教學應(yīng)走向趣味化。

許多學生學習漢字的時候都覺得枯燥乏味，覺得沒有小說、戲劇有意思，詩詞歌賦有韻味，高中生中很多人不知道聲母、韻母到底有哪些，區(qū)別不了聲調(diào)，即使有的老師課堂上會講，聽者也多左耳進右耳出，更少有學生會去主動查字典來了解漢字。其實，我們的課堂可以更豐富多彩，漢字的構(gòu)成很巧妙，讀音的趣味性也頗多，成語、字謎、對聯(lián)等等都可以成為我們課堂中的素材，這樣一來讓大家認識了漢語的神奇，二來提高了大家的學習積極性，對漢語一定會由“敬而遠之”到樂于接受。我們必須在教學中多探索趣味性的有效方法，使學生養(yǎng)成查字典的好習慣，愛上學習漢語。

方案三：全社會應(yīng)加大普通話的推廣力度。

漢語在全世界都掀起一股熱潮，而我們國內(nèi)卻較為冷清，社會的各個層面都應(yīng)該為推廣普通話貢獻力量，真正的關(guān)注我們的母語，真正的重視母語，只有自己重視了，才能讓別人重視。

讀音非小事，音錯了，義也隨之變化。有一些錯誤的讀音口口相傳似乎就成對的了，這對我們繼承漢語、傳播漢語有大影響。

（編輯：鐘園）