讓多元智能打開語文課改的窗

【摘要】人的智能其基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力，每個(gè)正常人都在一定程度上擁有其中的多種智能?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中寫到“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新意識(shí)﹑合作精神和開放的視野，具有包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力?！彼裕Z文能力的培養(yǎng)也涉及多方面的智能范疇。

【關(guān)鍵詞】多元智能；語文教學(xué)；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

霍華德·加德納認(rèn)為人的智能其基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力，每個(gè)正常人都在一定程度上擁有其中的多種智能。細(xì)細(xì)品味，我發(fā)現(xiàn)多元智能理論對(duì)語文教學(xué)有許多有益的啟示。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫到“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新意識(shí)﹑合作精神和開放的視野，具有包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力?！彼?，語文能力的培養(yǎng)也涉及多方面的智能范疇。

一、抓住課堂教學(xué)，開啟學(xué)生的多元智能

隨著教育的發(fā)展和改變，豐富多彩的教學(xué)形式更容易讓學(xué)生開啟多元智能。一節(jié)語文課，我們可以用故事﹑圖表﹑簡筆畫﹑多媒體課件來輔助我們的教學(xué)，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的傾向設(shè)計(jì)教學(xué)形式，如：讓喜歡參與的學(xué)生上臺(tái)來操作﹑講解；讓喜歡畫畫的學(xué)生在黑板上畫畫；同時(shí)，倡導(dǎo)小組合作以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，體會(huì)自己的價(jià)值所在。

以前我在講授《詹天佑》第一自然段時(shí)，總是按部就班地分句理解。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我過分看重學(xué)生統(tǒng)一的一面，喜歡以統(tǒng)一的模式要求他們，認(rèn)為這樣才能讓學(xué)生專心地接受知識(shí)要點(diǎn)，久而久之，一部分學(xué)生會(huì)消極地等待老師的答案，從而會(huì)中斷一個(gè)人某種智力發(fā)展的機(jī)會(huì)。面對(duì)這種現(xiàn)象，我借鑒自我認(rèn)識(shí)智能教學(xué)法，它對(duì)于提高學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助。再上這一課時(shí)，我改變教學(xué)思路，讓學(xué)生用自己喜愛的方法自學(xué)后與大家交流，讓我沒想到的是，交流時(shí)，有的學(xué)生是抓住重點(diǎn)詞“杰出”“愛國”“第一條”來學(xué)習(xí)這一段的；有的是用分層學(xué)習(xí)法，把一段中的意思相同的內(nèi)容劃分在一起，然后逐層理解；還有的是用通讀全段后，通過概括段意來理解這一段的。雖然我只是把這次教學(xué)方法進(jìn)行了變動(dòng)，他們的自我認(rèn)識(shí)智能和人際溝通智能也得到了提高，自然而然地激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。這正如加德納所說的“在正常條件下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體本身的努力，每一個(gè)個(gè)體都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智能”?？磥恚プ≌n堂教學(xué)，就能開啟學(xué)生的多元智能。

二、走出課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能

《新課標(biāo)》中提到“拓寬語文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域”“在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高了學(xué)習(xí)效率”。我想這種教育理念就是激勵(lì)學(xué)生從課堂走向生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并樂于從生活中去解決問題，從而使單純的語文學(xué)科學(xué)習(xí)走向綜合學(xué)科學(xué)習(xí)。

就拿課文《草船借箭》為例，起初我只是考慮引導(dǎo)學(xué)生通過一兩個(gè)事例了解曹操其人的特點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果出乎我的所料：有的同學(xué)從課文中分析出他是一個(gè)生性多疑的人；有的從原著中所寫“把握機(jī)遇”“招賢納士”來證明曹操不愧是“一代梟雄”；還有的同學(xué)則從電視節(jié)目《百家講壇》中講述的“治世能臣”“能文善寫”“心狠手辣”來闡明曹操是“可愛的奸雄”。在這次學(xué)習(xí)過程中，我深深地感到學(xué)生不僅僅涉及了歷史、地理、軍事等學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，更令人刮目相看的是在他們的分析中又初步涉及了道德觀念認(rèn)識(shí)?？梢?，教師為學(xué)生的多元智能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)耐庠跅l件，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣研究同一專題的不同方面，就有了選擇學(xué)習(xí)材料的自由，也有了充分的機(jī)會(huì)探索各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓“知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的課程目標(biāo)相互滲透、融為一體”，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的多元智能。

三、嘗試多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展

《多元智能》中有這樣一段話：“人類歷史上有很多最有創(chuàng)造性的天才，都曾經(jīng)存在明顯的學(xué)習(xí)上的問題，愛迪生、丘吉爾、畢加索，甚至愛因斯坦，都是這樣?？伤麄儾坏珱]有被這些困難嚇倒，反而發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，在各自所從事的領(lǐng)域里，取得了巨大的成就，做出了非凡的貢獻(xiàn)。因此，那些承擔(dān)教育重任的人，應(yīng)該特別注意自己學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和創(chuàng)造性?！弊x到這里，首先讓我想到的是過去人們大多將語言智能和邏輯-數(shù)學(xué)智能放在最重要的位置上，大部分智能測試也都建立在這一基礎(chǔ)上。但是正因?yàn)槊總€(gè)人的智能都有多種表現(xiàn)方式，所以其實(shí)很難找到一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來作為衡量的尺碼，而多元智能理論則啟示我們：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定必須要從多元的角度進(jìn)行。因?yàn)椤岸嘁话押饬康某咦?，就多一批好學(xué)生”。借鑒多元智能理論，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生智能差異，改變以往單純用標(biāo)準(zhǔn)的智商測試和學(xué)科考試成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)觀，樹立多元評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。這學(xué)期復(fù)習(xí)階段，我要求學(xué)生每復(fù)習(xí)完一個(gè)單元，同桌之間互相出一份本單元基礎(chǔ)知識(shí)測試題，并且交換批改，我發(fā)現(xiàn)大家出題內(nèi)容各異，形式多樣，雖題量不大，但也能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的智能發(fā)展水平和學(xué)業(yè)掌握的程度。

通過多元智能理論的學(xué)習(xí)，使我更新了教學(xué)理念，它為語文教學(xué)打開了一扇窗，讓我從一個(gè)全新的角度來重新看待課改。多元智能理論的學(xué)習(xí)告訴我，雖然每個(gè)個(gè)體都同時(shí)擁有多種智能，但是這些智能在個(gè)體身上卻以不同方式、不同程度組合在一起，所以我們教師要通過不斷探索，在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的多元智能。利用學(xué)生智能多元化的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多元通道來提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郅庭瑾.多元智能教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004.

（編輯：馬夢杰）