實施探究性學習方案?優(yōu)化小學語文教學質(zhì)量

【摘要】探究性學習方案注重過程性、學生自主性和方法性，契合了新課改中以生為本的理念，學生能在自主合作探究中，掌握知識與方法，并培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。需要對小學語文探究性學習方案進行研究和分析，以優(yōu)化教學質(zhì)量。本文從營造輕松氛圍、深入分析問題、實施探究實踐這幾個方面，探討了實施探究性學習方案，優(yōu)化小學語文教學質(zhì)量的實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;探究性;學習方案;實施策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，讓學生在自主合作探究中感知、體驗、探索與實踐?；诖肆私獾?，小學語文教學，需要踐行以生為本、因材施教的理念，將學生作為學習的主人，教師作為主導者，科學預設(shè)，引導學生在探究形象學習模式下，動態(tài)生成與綜合提升。

一、營造輕松氛圍，激活探究興趣

輕松學習氛圍的營造，是激活學生探究興趣的關(guān)鍵策略，也是調(diào)動學生主觀能動性的重要舉措。只有學生積極、主動學習，才能將知識學習轉(zhuǎn)化為主動內(nèi)化的過程。營造輕松、自主、趣味的學習氛圍，需要踐行以生為本的理念，關(guān)注學生的情感態(tài)度與興趣，圍繞學生實際生活，契合教學內(nèi)容與目標，科學預設(shè)。可以借助多媒體設(shè)備、趣味語言、生動的肢體動作、生物實物、圖片、小實驗等，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的學習氛圍，激活學生自主探究的興趣。

如《狼與鹿》課文教學時，教師運用圖片和有趣的語言，講述了一個生動的故事：“一片森林里，狼很兇狠殘暴，總是吃鹿，居民們很恨狼，于是用獵槍一個個把狼消滅干凈了，但是只過了2年時間，鹿卻將植物吃光了，森林開始鬧饑荒，爆發(fā)的一次疾病也讓鹿大量死亡?！苯處熣故緢D片，并播放類似的動畫視頻，吸引了學生的注意力，教師接著提問：“為什么會產(chǎn)生這種情況呢？這說明了什么道理?！蓖ㄟ^趣味的故事、生動的語言，創(chuàng)設(shè)輕松的學習氛圍，激活了學生探究結(jié)果與道理的興趣，讓學生進一步展開課文閱讀與分析。

二、深入分析問題，制定探究方案

在學生有了探究興趣后，需要進一步展開探究方案的制定。對于小學語文學習來說，一般探究采取的方法包括互動交流、知識佐證、辯證分析、實地考察、實驗分析等。在學生確定探究問題與目標后，可以選擇個人探究與小組合作探究的學習模式，展開探究方案與流程的制定，這里包括人員的設(shè)定與任務(wù)分配、探究過程與方法、探究實施與檢驗、探究總結(jié)與反思等環(huán)節(jié)。充分準備硬軟件環(huán)境，達到探究目標，并獲得知識與能力。

如《剪枝的學問》課文教學時，學生對“為什么剪枝后果樹上的水果卻能長得更大”這個問題很感興趣，并有意識的希望了解這篇文章的主旨內(nèi)容。于是，教師將學習的主人翁地位還給學生，讓學生分小組展開合作探究，在生活中了解“剪枝的學問”。學生分小組制定探究目標與方案：首先人員分配，2人一組，其次運用查閱資料的方法，了解剪枝的目的和意義是什么，再次與家長、有經(jīng)驗的人討論，為什么植物要剪枝，生活中還有哪些方面與這個類似，最后完成課文手抄報，將學習成果與心得展示出來。通過制定探究方案，奠定了學生自主合作探究的基礎(chǔ)，也使得探究更加程序化、有效化。

三、實施探究實踐，強化學生能力

在探究方案制定后，需要學生進一步展開自主合作探究的過程。這也是實踐階段，屬于學生知識與能力增長的階段。教師要重視探究過程的實施，擔任主導者，對學生探究過程進行方法指導、情感激勵。探究過程應(yīng)該是互動開放的學習過程，通過知識競賽、課題研究、方案制作、專題海報設(shè)計、作文評選競賽等形式，鼓勵學生展開自主探究，以教學目標為導向，實現(xiàn)知識的掌握與技能的提升。

如《大自然的文字》教學后，學生對大自然的奇妙和啟示很有興趣，希望了解更多關(guān)于大自然的內(nèi)容。大自然是智慧而博大的，孕育了我們?nèi)祟惡妥匀唤绲纳＝處熂顚W生展開以“大自然的奇妙”為主題的實踐探究活動。活動分6人一組，學生通過查閱資料、書籍，展開實驗分析，與長輩互動交流，整理與總結(jié)等方式，展開了實踐探究過程。主要圍繞奇妙的自然世界、生物世界展開探究，除了對課本上的知識有更深刻的了解外，探究還發(fā)現(xiàn)蜘蛛結(jié)網(wǎng)是晴天、雞鴨亂叫將要下雨、落葉知秋、蟑螂亂飛會有陣雨、大樹年輪看歲數(shù)、大雁南飛秋天將要到、螞蟻搬家要下雨等大自然給予人類的啟示。在學習完成后，教師鼓勵學生以PPT、手抄報、作文或視頻的形式，展示實踐探究的成果。通過學生的自主合作探究，不僅強化了學生信息收集與整理的能力，還培養(yǎng)了學生的思維能力。

四、結(jié)語

新課標要求，小學語文教學要重視對學生綜合能力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于此，實施探究性學習方案，讓學生在自主合作探究過程中，展開問題的分析與探究過程，在創(chuàng)新思維、合作探究、總結(jié)反思過程中，強化學生知識與能力。探究性學習方案實施時，通過教師科學預設(shè)、巧妙介入與方法點撥，能夠不斷完善學生綜合能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[2]廖慧.淺談新課標下的小學語文探究性學習[J].文理導航，2015（27）.

（編輯：馬夢杰）