深入推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課程改革的幾點(diǎn)思考

"【摘要】語文課程改革已進(jìn)入攻堅階段，但農(nóng)村小學(xué)的課改推進(jìn)工作卻因教師專業(yè)水平偏低、學(xué)校辦學(xué)理念不明、教學(xué)評價滯后而舉步維艱。要加快語文課程改革進(jìn)程，提高課程改革的效益，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外加引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)培訓(xùn)是必由之路。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū);語文課程改革;推進(jìn);措施

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

十幾年的課改，取得了一定的成績。但隨著課程改革的深入推進(jìn)，我們也愈發(fā)感覺到吃力和迷茫，可謂困難重重。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、語文教師專業(yè)水平偏低

課改之后，教師的教學(xué)觀念得到了根本性的轉(zhuǎn)變。滿堂講，滿堂灌的教學(xué)方式已不復(fù)存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由原來的被動聽，被動記變?yōu)楦嗟刈詫W(xué)、研討、交流。從課堂中我們也能夠感受到學(xué)生的個性思考。但深入課堂聽課，我們還會發(fā)現(xiàn)，很多課堂還處于課改的初級階段：一節(jié)課，有自學(xué)，有研討，有展示，有質(zhì)疑，有爭鳴，很熱鬧，但細(xì)究起來，自學(xué)沒給夠時間，一知半解;研討的問題直白淺顯，沒有價值;合作交流，就是你說我寫，沒有實(shí)際意義。究其原因，就是“老師對課改的理念認(rèn)識膚淺，對教材把握不透，過分依賴教參缺乏自己個性化的解讀”①。

二、語文教師老齡化嚴(yán)重

筆者所在的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，共有六位語文教師，平均年齡51歲，她們很少有機(jī)會外出學(xué)習(xí)交流。年輕有能力的老師有的考入了縣城學(xué)校，有的轉(zhuǎn)了行，有的老師今天教語文，明天數(shù)學(xué)老師缺了，又去教數(shù)學(xué)。師資短缺，老齡化嚴(yán)重是農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的短板，富有生機(jī)和活力的課堂離他們還很遙遠(yuǎn)。

三、教學(xué)評價機(jī)制尤其是考試制度制約著語文課堂教學(xué)改革的縱深發(fā)展

“評價一所學(xué)校，評價一個教師，看什么，看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，看升學(xué)人數(shù)，尤其是升入重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)”，這樣的潛在評價已經(jīng)是一個不爭的事實(shí)。學(xué)校成績好，就會有更好的生源，甚至還會有更好的效益。教師成績好，就會在評優(yōu)評模，晉級漲工資中獲得優(yōu)勢，學(xué)生成績好，就會升入優(yōu)質(zhì)高中，升入重點(diǎn)大學(xué)。成績，關(guān)系到學(xué)校、教師、學(xué)生的切身利益，甚至關(guān)系到家庭、社會的和諧。成績在哪里，在試卷中體現(xiàn)。一個農(nóng)村學(xué)校的校長說，考試考什么，我們就教什么。我們也知道課改，但如果我們沒課堂改好，學(xué)生的成績又上不去，我們沒法向家長交代啊。試想，如果考試評價與課堂教學(xué)改革結(jié)合地更緊密一些，是不是課改推進(jìn)工作就容易一些

了呢。

為加快推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課改的步伐，筆者提出如下建議：

改革教師培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。以往的課改培訓(xùn)，常常采用專家講座，課例觀摩，撰寫心得體會的形式。常常是伴隨著培訓(xùn)的結(jié)束，教師的學(xué)習(xí)也趨于終止。課改培訓(xùn)后，有的老師說，專家講的也對，但校長沒來，課怎么上我們得聽校長的。也有的老師說，觀摩課很精彩，但適合城里孩子，咱們在農(nóng)村，這樣的一節(jié)課恐怕咱們得上兩到三節(jié)才能達(dá)到目標(biāo)，照他這樣教，咱們也完不成教學(xué)任務(wù)啊。所以，要想推進(jìn)課程改革，就應(yīng)讓培訓(xùn)接地氣，進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，和老師面對面交流，手把手地教?，F(xiàn)在，老師急需要的不是“為什么要這樣做”的理論，而是能解決問題的“怎樣做”。②

引領(lǐng)教師學(xué)會學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)水平百年大計教育為本，百年教育教師為本，教師發(fā)展學(xué)習(xí)為本。讓老師學(xué)會學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，保持強(qiáng)大學(xué)習(xí)力，這是建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的根本保證。課改之后，號召讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，可老師自身的學(xué)習(xí)并沒有跟上。學(xué)校六位語文教師中，有三位是民辦教師轉(zhuǎn)正的，知識陳舊。所以還是要把增加專業(yè)知識，吃透教材，吃透課標(biāo)作為首要任務(wù)，專業(yè)的教學(xué)期刊，優(yōu)質(zhì)的教輔材料也是必不可少的學(xué)習(xí)參考材料。有了這些基礎(chǔ)，有條件的可以再增加閱讀中外教育名家的教育理論。

加強(qiáng)集體備課，實(shí)施“微格教學(xué)”研究。在農(nóng)村學(xué)校，很多教師面對新課程課堂操作模式，顯得捉襟見肘，力不從心。問題放出去，收不回來。小組討論，面對學(xué)生的分歧與質(zhì)疑，含糊其辭。這些現(xiàn)象里面一個是教師專業(yè)知識水平問題，還有一個就是課堂駕馭水平的問題。要提高教學(xué)水平，就要在課堂操作中的“點(diǎn)撥”“引領(lǐng)”“評價”三個方面加強(qiáng)研究③。有的老師課堂理念很超前，路子也對，但不善于點(diǎn)撥，課堂討論表面化、泛化嚴(yán)重，學(xué)生的思維沒有得到發(fā)展。沒有評價，就沒有鼓勵，沒有激勵就沒有學(xué)習(xí)積極性，課堂效率就會下降。以前很多地方搞過“微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，針對教學(xué)環(huán)節(jié)，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地研究，效果很好，也是提高教師駕馭課堂水平的一條捷徑。另外，在學(xué)校內(nèi)部，更要加強(qiáng)集體備課，針對共同的焦點(diǎn)，共同研究，積累解決問題的辦法。

加強(qiáng)協(xié)調(diào)，改革評價體系。課程改革深入推進(jìn)，不僅是教研室教研員的事，還需教育局等行政主管部門監(jiān)督執(zhí)行。在實(shí)際工作中我們也看到，教育局和教研室缺乏配合，政令不統(tǒng)一，搞行政的指導(dǎo)業(yè)務(wù)，搞業(yè)務(wù)的不常來指導(dǎo)，有時教育局說的是一套，教研員說的是另外一套，一線教師無所適從。同時我們也呼喚國家加大期末試卷改革的力度，讓考試和平日課改教學(xué)緊密結(jié)合，能真正把學(xué)生的語文能力與核心素養(yǎng)檢測出來。

綜上，筆者結(jié)合自身實(shí)際情況，分析了目前農(nóng)村小學(xué)的師資課改現(xiàn)狀，對深入推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課程改革提出了自己的看法。課程改革，利國利民，任重道遠(yuǎn)，不妥之處，還請大方之家給予批評指正。

（編輯：郭恒）