淺談小學(xué)語文詩歌教學(xué)的策略

【摘要】新課程改革將詩歌作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美能力、鑒賞能力的高低。但是，當(dāng)前小學(xué)語文詩歌教學(xué)中尚且存在一些制約性因素，阻礙了教學(xué)成效的快速提升。本文就小學(xué)語文詩歌教學(xué)的有效策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;詩歌教學(xué);有效策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

蘇教版小學(xué)語文教材中收錄的詩歌都是意境豐富、含義雋永的藝術(shù)瑰寶，都具有節(jié)奏鮮明、語言凝練的特點(diǎn)，在教學(xué)中占據(jù)重要地位，其教學(xué)對(duì)學(xué)生的思想境界、藝術(shù)水平、審美能力等方面都產(chǎn)生著重大影響，并直接影響了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)高低。因此，在日常教學(xué)中，語文教師應(yīng)積極采取有效措施不斷優(yōu)化詩歌教學(xué)質(zhì)量。

一、反復(fù)吟誦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感

小學(xué)語文教材中的詩歌普遍具有節(jié)奏感強(qiáng)、語言洗練、感情豐富、意境深遠(yuǎn)、朗朗上口等特點(diǎn)。由于這些古典詩歌與現(xiàn)代語言方式有較大差異，因此學(xué)生僅僅閱讀一遍是很難透徹領(lǐng)悟其中深意的，而詩歌朗朗上口、工整對(duì)仗的特點(diǎn)使其具有很強(qiáng)的誦讀價(jià)值。在這種情況下，教師可在遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式反復(fù)吟誦詩歌，使得深藏在詩歌字里行間的情感與內(nèi)涵如檀香般逐漸散發(fā)出香味，讓學(xué)生逐漸加深對(duì)詩歌思想情感的理解，以達(dá)到可用自己的語言描述詩歌內(nèi)容的境界，最終對(duì)詩歌有更全面、更精準(zhǔn)、更深刻的理解與領(lǐng)悟。比如，蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《尋隱者不遇》是一首詞句凝練、含義雋永、朗朗上口的詩歌，簡(jiǎn)單的一遍兩遍朗讀很難讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌的豐富內(nèi)容與情感。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)吟誦，通過多次誦讀一層層加深對(duì)詩文內(nèi)容與情感的理解，從而使得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心、真切地感知到詩歌的魅力與豐富思想，從而產(chǎn)生置身于詩歌營造的意境中，進(jìn)而可站在作者的角度更加全面、深刻地體會(huì)到詩歌中蘊(yùn)含的豐富情感，最終對(duì)詩歌內(nèi)容有更全面而精準(zhǔn)的掌握。

二、巧借插圖，充分發(fā)揮學(xué)生想象

蘇教版小學(xué)語文中收錄的經(jīng)典詩歌通常都配有內(nèi)容豐富、色彩明亮的插圖，這些插圖都是詩歌內(nèi)容的直觀反映，可有效激活學(xué)生的想象力，以幫助他們大膽想象詩歌中的美景與故事。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們以形象思維為主，抽象思維較為缺乏，而詩歌的內(nèi)容大多較為抽象，因此要想讓小學(xué)生更全面掌握詩歌內(nèi)容，就需要借助生動(dòng)、形象的插圖將詩歌的部分內(nèi)容展示給學(xué)生，并以“拋磚煙與”的形式激活他們的想象力，使得他們可通過大膽想象的方式盡可能多地分析出詩歌中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容與情感。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《池上》一首詩時(shí)，教師就可充分發(fā)揮教材插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察，以“看圖講故事”的形式先描述出插圖中的內(nèi)容，然后以這些直觀內(nèi)容為線索激勵(lì)學(xué)生大膽想象出隱藏在詩歌中的深層次的故事與意境。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)生動(dòng)、有趣的詩歌插圖十分感興趣，都能以積極的態(tài)度描述出插圖故事，并都樂意發(fā)揮想象力分析與探究隱含在詩歌中、插圖之外的內(nèi)容與情感，教學(xué)質(zhì)量與傳統(tǒng)的教師逐一解析詩歌字詞相比，更為理想。

三、詳解背景，幫助學(xué)生理解詩文

每一首詩歌都是詩人在特定時(shí)期、一定情境中為表達(dá)某種特定情懷與思想而創(chuàng)作出來的。而當(dāng)下我們的情感思想、生活方式和生活在古代的詩人有著很大的差異性，再加上小學(xué)生年齡尚小、理解力有限，因此要想讓小學(xué)生精準(zhǔn)而全面地把握詩歌的思想內(nèi)涵及意境就有很大難度。在這種情況下，教師就可引導(dǎo)學(xué)生搜集與本詩歌有關(guān)的資料，盡可能幫助學(xué)生“還原”詩歌創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景、作者當(dāng)時(shí)的處境、作者的性格特點(diǎn)及興趣愛好等，從而使得學(xué)生盡可能站在作者的位置理解詩歌內(nèi)容，進(jìn)而較為深刻地體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的思想情感。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，對(duì)學(xué)生來講單單通過詩歌的字面意思來解讀與理解詩文內(nèi)容與思想情感，很難有深刻而準(zhǔn)確的理解。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)并幫助學(xué)生搜集盡可能多的創(chuàng)作背景資料，本詩歌是作者楊萬里在自己的下屬兼好友林子方調(diào)任后創(chuàng)作而來的。林子方本來是皇帝秘書，后要到福州任職，其本人認(rèn)為是喜事非常開心，而楊萬里卻認(rèn)為這并不是很好的事，勸其不要去。只有使得學(xué)生對(duì)詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景、具體創(chuàng)造原因、作者心情等都有一定的認(rèn)識(shí)與了解，才能更容易精準(zhǔn)解讀出蘊(yùn)含在詩歌中的豐富意境與思想情感。

總之，詩歌是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響了學(xué)生鑒賞能力、理解能力及想象能力的高低，決定了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平的高低。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極采取措施引導(dǎo)與幫助學(xué)生充分發(fā)揮反復(fù)吟誦、教材插圖、創(chuàng)作背景等教學(xué)輔助作用，以幫助學(xué)生更加直觀、主動(dòng)地獲得與感知詩歌內(nèi)容與情感，最終切實(shí)提高小學(xué)語文詩歌教學(xué)成效。

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（編輯：龍賢東）