高中語文教學(xué)中朗讀教學(xué)淺談

【摘要】在高中語文的教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，加強自身語文素養(yǎng)，對自身語感能力進行有效的鍛煉，屬于語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而在實際應(yīng)用過程中，高中學(xué)校普遍存在忽視朗讀教學(xué)的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容。在新課改逐漸深入下，教師對于朗讀教學(xué)有了新的認(rèn)識，只有正確培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣，并充分發(fā)揮朗讀教學(xué)所具有的作用，才能從根本上提高語文整體教學(xué)質(zhì)量。因此本文主要對高中語文教學(xué)中朗讀教學(xué)進行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué);朗讀教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

朗讀教學(xué)主要是對學(xué)生字音判斷能力和字形區(qū)別等進行鍛煉，使學(xué)生更好區(qū)分相識字詞?，F(xiàn)階段，在各高校教學(xué)過程中，語文教師并沒正確認(rèn)識朗讀的意義，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力不斷下降。傳統(tǒng)朗讀教學(xué)主要是以齊聲朗讀為主，這種朗讀方式的教學(xué)效果較差，學(xué)生在整個朗讀過程中，不僅感情不足，而且朗讀過程停頓無序。長期以來，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生許多不利影響，是目前各高校所面臨的重點課題。

一、對朗讀教學(xué)進行分析

朗讀形式主要包括：自由朗讀、齊聲朗讀、熟讀背誦三種方式，教師教學(xué)方式的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況進行。

第一，自由朗讀。在新課程進行教學(xué)時，由于學(xué)生并不了解課文內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生進行自由朗讀，將其學(xué)生語感能力。而自由朗讀具有較強的隨意性，學(xué)生可以依據(jù)自身情感完成閱讀，充分表達出自己對于該課程的認(rèn)識，自主完成課文的探索，比較適用于學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容。而學(xué)生也可以在自由朗讀后，及時找出朗讀難點，如斷句和字音等問題。

第二，齊聲朗讀。主要是指：在朗讀原文基礎(chǔ)上，保持學(xué)生朗讀步調(diào)的一致，不出現(xiàn)加字和丟字的情況，利用齊聲朗讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生口讀能力以及眼力，并加強學(xué)生集中力，在認(rèn)真閱讀后，真正了解作者的中心思想。在高中語文的教學(xué)中，主要以古詩文為主，所以教師安排學(xué)生適當(dāng)齊讀，能加深學(xué)生對于古詩文的認(rèn)知，具有重要意義，從而更好掌握文言文等語文知識。

第三，熟讀背誦。只有對古詩韻腳等進行熟讀，才能幫助學(xué)生更好理解文言文?？墒牵谑熳x背誦過程中，切忌“死記硬背”現(xiàn)象的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真正理解的條件下，對課文進行背誦，并在認(rèn)真欣賞基礎(chǔ)上，做到熟讀背誦。例如：在對李白的《蜀道難》進行朗讀時，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)，真正體會李白熱愛祖國河山情感;而在朗讀杜甫的《登岳陽樓》時，能充分展現(xiàn)出杜甫憂國憂民的思想感情，具有較強的現(xiàn)實風(fēng)格。

二、高中語文朗讀教學(xué)的有效措施

（一）將音頻合理應(yīng)用于朗讀教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生朗讀和教師范讀都可以利用音頻資料替代，對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)起到積極的作用。但是這一方法并不能完全被音頻資料所取代，應(yīng)做到適量和適當(dāng)，確保課堂教學(xué)效率得到明顯改善。適量：是指音頻資料的應(yīng)用，應(yīng)在需要的時間應(yīng)用，屬于一種輔助性的教學(xué)手段，教師在應(yīng)用之前應(yīng)對其教學(xué)作用進行充分分析，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)形式方面，音頻資料都應(yīng)做到適量。適當(dāng)：音頻資料的應(yīng)用，可以在學(xué)生難以理解和復(fù)雜抽象的教學(xué)中，否則難以達到預(yù)期理想效果，而音頻資料的應(yīng)用，更能突出教學(xué)重點和難點，幫助學(xué)生更好掌握知識內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）養(yǎng)成學(xué)生朗讀習(xí)慣

著名教育學(xué)者曾經(jīng)說過，朗讀屬于模仿的過程，即對作者喉舌等活動的模仿，長此以往，在讀者喉舌技巧訓(xùn)練中會存在作者的思想情感。在高中語文教材中，存在眾多的優(yōu)秀文章，內(nèi)部涵蓋較高的語言運用技巧，因此教師利用學(xué)生對朗讀的方式，使學(xué)生能夠熟練地對文章中的語言技巧進行充分認(rèn)知。這種方式的運用，不僅能夠提高學(xué)生的文章理解能力，還能積累相應(yīng)的寫作素材與寫作技巧，從而為學(xué)生寫作能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。

在實際的高中語文教學(xué)過程中，會存在大量的學(xué)生朗讀時間，例如：在文章《燭之武退秦師》中，其中關(guān)于“軍”的形態(tài)有兩種，一種是名詞，另一種是動詞，教師通過向?qū)W生闡述“軍”字的用法，使學(xué)生能夠快速地對“晉軍函陵，秦軍氾南”進行斷句與理解。因此，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)彰顯朗讀的作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地朗讀習(xí)慣，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著促進作用。

（三）教師應(yīng)對朗讀內(nèi)容進行適當(dāng)范讀

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀有著明確的要求，例如：在朗讀過程中，教師應(yīng)起到示范與表率的所用。首先，教師對文章內(nèi)容進行示范朗讀，其中教師應(yīng)按照普通話標(biāo)準(zhǔn)，對文章進行有感情朗讀，從而才能對學(xué)生的朗讀質(zhì)量起到引領(lǐng)作用。其次，教師可在朗讀的過程中，對文章中的重點語句或語言技巧，向?qū)W生進行詳細(xì)說明，從而對學(xué)生朗讀的節(jié)奏、語調(diào)進行有效控制，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，語文教師只有重新認(rèn)識朗讀教學(xué)，并對其給予高度重視，才能幫助學(xué)生更快學(xué)習(xí)語文。朗讀教學(xué)的應(yīng)用，主要是幫助學(xué)生及時了解課文中心內(nèi)容，改善語文整體課堂效果，讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)朗讀基本規(guī)律，從而提高學(xué)生自身朗讀能力。但是，朗讀教學(xué)過程中，教師需要做到“因材施教”，并結(jié)合學(xué)生實際朗讀情況進行，充分調(diào)動學(xué)生朗讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生朗讀習(xí)慣。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）