淺析高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性

【摘要】作文可謂占據(jù)高考語文的半壁江山，是語文教學活動重點所在。高中語文是高考必考學科，不但要求學生擁有扎實的語文基礎知識以及較好的語言表達能力，而且還要求學生在承受高考重壓的前提下掌握語文寫作技巧。學生只有掌握寫作的構(gòu)思技巧，融入生活情感，方能在緊張的高考氛圍下應對自如。本文從現(xiàn)今高中語文作文教學存在的問題出發(fā)，從興趣動力、夯實基礎、現(xiàn)代工具、情感導入等幾方面探究如何提語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性，致力于提升當代高中生的寫作能力和應試水平。

【關(guān)鍵詞】高中語文作文;實用性;創(chuàng)新性;興趣動力;夯實基礎

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

眾所周知，語文是增強學生綜合語文素質(zhì)的語言手段?，F(xiàn)今高中語文作文教學存在著學生對語文作文興趣和寫作動力缺乏;語文作文學習被動，自主意識缺乏;教師過分注重萬能模板，學生構(gòu)思單一;學生思維禁錮，缺乏感情注入，表述空洞等問題。為了合理解決高中語文作文教學存在的問題，本文從實用性和創(chuàng)新性兩大角度進行具體分析，以便師生在教學過程中更為配合，提高寫作能力。

一、現(xiàn)今高中語文作文教學存在的問題分析

（一）學生對語文作文興趣缺乏，寫作動力不足

興趣不足，寫作動力缺乏是現(xiàn)今高中語文作文學習存在的最大弊端。任何學習的成功主要源自于對該科目的愛好和興趣所在。由于高中語文相對其他科目來說，語文較為枯燥乏味、語文篇章字數(shù)密布。加之，教師滿堂灌和填鴨式教學容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，消極對待作文學習，因而也更談不上保持一顆端正的學習之心。同時由于高中學習的任務極其繁重，學生缺乏“透氣”的作文興趣培養(yǎng)（如興趣閱讀和課外探索），導致對事物的語言表達能力也與之退化。

（二）語文作文學習十分被動，主動探究意識缺乏

高中的語文學習，尤其是應付高考的針對性學習，導致整個作文的教學主導一方在于高中語文老師。正因為高中生的語文作文學習十分被動——詞匯的學習來源于教師的總結(jié)，句子的積累來自于教師的分享，作文的構(gòu)思出處于教師的引導，這一系列看似幫助的行為其實亦是學生“懶惰”“不開動腦筋”的根源，進一步淪落為教學的“奴隸”，缺乏主動探究意識。

（三）教師過分注重萬能模板，導致學生構(gòu)思單一

由于應試環(huán)境下的作文模板確實在一定的條件下取得事半功倍的成功，導致現(xiàn)今的語文教學過分注重所謂的萬能模板，導致學生寫作構(gòu)思單一、枯燥乏味、作文模式千篇一律，空洞單調(diào)等，不利于學生的個性化發(fā)展。

（四）學生思維禁錮，缺乏感情注入，表述空洞乏味

高中老師在平常的教學中，多注重模式和技巧的訓練，基礎教學僅匆匆掠過，導致學生沒有豐富的語文底蘊表達自我的情感和內(nèi)心想法，更談不上用生活中的感悟參透作文中心。于是寫作僅為簡單的“擠牙膏”拼湊。

二、提升高中語文作文教學的活學實用性

（一）以社會實踐引導學生興趣，發(fā)揮其主觀能動性

單純依靠閱讀的積累來提升寫作水平是不夠的。教學必須在教學中注重社會實踐，通過實踐提升學生興趣，通過新知引導學生的主動探究。在多實踐、勤思考、高興趣和強動手中有效發(fā)揮學生學習作文的主觀能動性，并將所學、所見、所感、所悟結(jié)合作文題目，多加構(gòu)思，活學實用進行個性化自主寫作。

（二）重視詞匯積攢和句子積累，活用作文知識寶庫

詞匯猶如寫作的源頭，沒有詞匯的積累就根本談不上下筆。所以教師要注重學生基礎知識的積累。詞匯和句子的積攢可以來源于教科書的課文、名著。報紙雜志、電視廣播網(wǎng)絡。因為詞匯積累到一定程度，學生在寫作時自然會有充足的語言表達內(nèi)心的想法。學生只要多看多讀多記多練，在反復的練習和總結(jié)中，活用知識寶庫，提高自己的語言表達能力。比如學習《故都的秋》這篇課文，老師應引導學生去感受篇章里對秋的優(yōu)美語句表達，并適當記憶后為己所用：通過對“庭院讀秋”“清晨踏秋”“秋蟬啼秋”“閑人秋嘆”、“柿棗映秋”的描繪，突出故都秋的“靜”“清”“悲”壯”。不僅如此，作者還很細膩地展示自己在觀景賞景時的感觸，如看“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”，踩在槐樹的落蕊上。

三、增強高中語文作文教學的創(chuàng)新創(chuàng)造性

（一）運用“互聯(lián)網(wǎng)”+語文作文現(xiàn)代技術(shù)，培植學生創(chuàng)新寫作土壤

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，網(wǎng)絡迅猛發(fā)展，引領(lǐng)著大眾進入瞬息萬變的互聯(lián)網(wǎng)世界。語文作文的教學應該與時俱進，加入現(xiàn)代化因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+語文作文教學”是一種全新的教學模式。它給語文教學打開了一個全新的視野。植入了活力土壤，導入了快樂因素，呈現(xiàn)了動態(tài)因子，增添了情感交融，使傳統(tǒng)的語文教學變得動人心神、風流婉轉(zhuǎn)。尤其是微信、微課、微博和公眾號的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的語文教學擺脫了固化的教師教學，成為大眾多方一對一的視頻學習，活化了教學方式，創(chuàng)新了教學方法，培植了學生創(chuàng)新寫作的土壤。

（二）引導學生通過自身的體驗和感悟，提升學生新式作文構(gòu)思能力

教師要引導學生通過自身的生活體驗和情感感悟，去體會生命的頑強、生活的美、自然的偉大和社會的意義。等到學生具備一定基礎下的甄選和分析能力后，引領(lǐng)學生發(fā)揮思維想象，注入情感因素，大膽創(chuàng)新構(gòu)思，力爭以新穎的構(gòu)思打動讀者，并在心靈的共鳴中傳達真實的情感。

四、結(jié)語

作文是高中語文教學的重點和難點，不僅在于作文是學生語文的重要組成部分，更在于作文是測試學生語文水平高低的重要工具，是提高學生交際表達能力的關(guān)鍵一環(huán)。為使寫作教學水平更為精進，老師應根據(jù)學生發(fā)展特點，在充分對現(xiàn)存問題進行分析后，通過詞匯積累夯實語言基礎;通過社會實踐引導學生興趣;通過互聯(lián)網(wǎng)工具創(chuàng)新教學;通過生活感悟創(chuàng)新構(gòu)思，最終提升高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）