閱讀教學(xué)要做到的三個(gè)關(guān)鍵

【摘要】高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，在高考中有詩(shī)歌閱讀、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、論述類文本閱讀等。整個(gè)閱讀分值也占據(jù)整個(gè)高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的大半壁江山。然而，當(dāng)下的閱讀教學(xué)可謂“百花齊放，各有千秋”，也一直被學(xué)術(shù)界病詬，一線教師因缺少必要的解讀方法，苦苦嘗試卻效果不佳。筆者多年來(lái)也對(duì)閱讀教學(xué)做過(guò)多種嘗試，有過(guò)失敗的傷懷，也有過(guò)成功的喜悅，雖說(shuō)現(xiàn)在取得一些收獲，但是還要在前行的道路上繼續(xù)探索。據(jù)我探索得到的經(jīng)驗(yàn)就是“得法”“有度”“有效”。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本解讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、閱讀教學(xué)要做到“得法”

當(dāng)下的閱讀教學(xué)之所以混亂無(wú)序，是因?yàn)橐痪€教師對(duì)文本解讀不得法。教師在解讀文本時(shí)無(wú)章無(wú)序，盲目求深，熱衷依附，趨向碎片。其實(shí)文本解讀必須有一定的章法，例如以文體特征為依據(jù)解讀，小說(shuō)解讀時(shí)必須把握小說(shuō)三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境。必要的關(guān)注題目，文章結(jié)構(gòu)，典型細(xì)節(jié)等。蘇教版高中語(yǔ)文必修二中有一篇師陀的《說(shuō)書人》，這是一篇典型的小說(shuō)，在解讀文本時(shí)，我們要看《說(shuō)書人》中人物前后的變化，環(huán)境前后變化以及語(yǔ)言描述的變化，并以此來(lái)探尋推敲小說(shuō)的主旨表達(dá)。除此之外，我們還要關(guān)注小說(shuō)典型的細(xì)節(jié)之處，這些典型細(xì)節(jié)也許是打開文本的一把鑰匙。例如在師陀的《說(shuō)書人》中有埋葬說(shuō)書人的環(huán)境以及一些細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)是可以用來(lái)品味當(dāng)時(shí)社會(huì)人們的冷漠無(wú)情。再如結(jié)尾處“我抬頭望望前面，這個(gè)小城的城外多荒涼?。　弊鳛樽x者的我們不禁要問(wèn)只是城外荒涼嗎？只是環(huán)境荒涼嗎？那么，小城的人心怎么樣呢？這些問(wèn)題都是不言而喻的。所以說(shuō)閱讀教學(xué)必須得法，而不是盲目無(wú)序的借鑒他人，抑或生搬硬套的肢解文本，我們需要找到一個(gè)角度，一個(gè)能打開文本的突破口，這樣的閱讀教學(xué)才能做到事半功倍，而不是事倍功半。

二、閱讀教學(xué)要做到“有度”

高中語(yǔ)文的文本解讀現(xiàn)在似乎走向了誤區(qū)，甚至是死胡同。五花八門的解讀，不著邊際的延伸，多元空洞的說(shuō)教等。根據(jù)高中生的學(xué)業(yè)水平要求以及高中生的認(rèn)知水平，當(dāng)下的閱讀教學(xué)必須要做到有度。然而，文本解讀的尺度是根據(jù)學(xué)情而定的，不能為了解讀而解讀，應(yīng)該是為了學(xué)生而解讀，讓學(xué)生掌握解讀的方法與要領(lǐng)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)歷，這樣學(xué)生才能更為有效的理解文本，內(nèi)化自我，尋找自我，并不斷的涵養(yǎng)自我，提升自我。例如蘇教版高中語(yǔ)文必修二朱自清先生的《荷塘月色》這篇典型的散文，很多一線教師往往會(huì)深挖當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，并依此來(lái)解讀文本，確定文本的主旨，往往忽視了文本中的很多典型細(xì)節(jié)與語(yǔ)言情節(jié)悖論的地方。讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)頭緒，更是不理解當(dāng)時(shí)一個(gè)文人，一個(gè)父親的形象以及所要表達(dá)的情感。這樣典型的文章必須先要去蔽，然后根據(jù)典型的細(xì)節(jié)求真。再如蘇教版高中語(yǔ)文必修一戴望舒先生《雨巷》這篇典型的詩(shī)歌。關(guān)于這首詩(shī)歌有多種解讀方法，中學(xué)教學(xué)最流行的解讀方法是從寫作時(shí)間與背景上的分析，并強(qiáng)加意象分析，最終得出愛(ài)國(guó)思想情懷。然而，這首是拋開了時(shí)代背景，從語(yǔ)義學(xué)下的文本細(xì)讀來(lái)解析的話就是一首典型的愛(ài)情詩(shī)，作者因思慕“丁香姑娘”而不得所表現(xiàn)出來(lái)的惆悵。全詩(shī)主要是因?yàn)樽髡咭驗(yàn)椤皭?ài)情”失落而略帶一點(diǎn)點(diǎn)凄涼與哀傷，這才是詩(shī)歌的情感。

三、閱讀教學(xué)要做到“有效”

現(xiàn)在“有效”一詞在中小學(xué)已經(jīng)用濫了，但是我這里又不得不說(shuō)這個(gè)詞。閱讀教學(xué)何為有效？有效的文本解讀必須基于學(xué)生的認(rèn)知水平，基于編者的意圖，基于當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境等。現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀“有效”缺位，教師的解讀就是基于教參或網(wǎng)絡(luò)等資料，很少有靜下心來(lái)細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味的。首先基于認(rèn)知水平是必需的，有些知識(shí)學(xué)生是不懂的，不屬于他的認(rèn)知范疇，但教師覺(jué)得這種解讀很好就按照這種方法去講，不顧及學(xué)生能不能理解，這樣的課堂其實(shí)講與不講是一樣的，完全沒(méi)有意義。再次基于編者的意圖，每篇文章都會(huì)置于某一章節(jié)，而這些章節(jié)之間所設(shè)置的文章是相關(guān)聯(lián)的，要考慮這些關(guān)聯(lián)之間的聯(lián)系，又要考慮這一章節(jié)的主題。不然單篇考慮就是“教課文”而不是“拿課文來(lái)教”。最后必須基于當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，可以說(shuō)課本中的每一篇文章都是經(jīng)典篇章，為什么這些篇章能夠經(jīng)久不衰，就是這篇文章無(wú)論什么時(shí)代什么人去讀，都能得到當(dāng)下的社會(huì)關(guān)照，這樣的社會(huì)關(guān)照就會(huì)指引我們不斷前行，并給予我們力量。閱讀教學(xué)的有效是我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，也是一個(gè)十分重要的節(jié)點(diǎn)，如若不能很好地把握這個(gè)節(jié)點(diǎn)，所有的解讀都是枉然。

總之，閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，我們一線教師絕對(duì)不能盲從、隨意地去解讀文本，不然就會(huì)貽害學(xué)生。“得法”是閱讀教學(xué)基本要素，“有度”是閱讀教學(xué)制約條件，“有效”的閱讀教學(xué)達(dá)成目標(biāo)，這三個(gè)關(guān)鍵要素是文本解讀不可或缺的。希望我們一線教師能在文本解讀的道路上關(guān)照這個(gè)三個(gè)關(guān)鍵，并且漸進(jìn)的在解讀文本過(guò)程中融入自我的個(gè)性，讓閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文學(xué)科一個(gè)亮點(diǎn)，這個(gè)亮點(diǎn)也必將會(huì)濃墨重彩。

（編輯：龍賢東）