初中語文教學(xué)中提高學(xué)生的解題能力策略分析

【摘要】語文課程進(jìn)入初中階段，并不是要求學(xué)生利用單一化方式對(duì)字句進(jìn)行解讀，而是對(duì)文章解讀能力的培養(yǎng)，即“傳道授業(yè)解惑也?！眰鹘y(tǒng)的初中語文教學(xué)模式，雖然能夠有助于提高學(xué)生的成績和增加學(xué)生的語文知識(shí)積累量，但在提高學(xué)生解題能力等方面并不具備相應(yīng)的優(yōu)勢。筆者由于長期從事初中語文教學(xué)工作，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，對(duì)初中語文教學(xué)如何提高學(xué)生解題能力的方式進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;解題能力;策略分析

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在實(shí)際的初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生的解題能力受到思維模式與生活實(shí)踐能力的影響，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)題目的真正含義進(jìn)行解讀。因此，為了有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，應(yīng)對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變原有的思維定式，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度對(duì)題目的題意進(jìn)行分析，并與實(shí)際生活相結(jié)合，提升答案的正確率。

一、為解題奠定夯實(shí)基礎(chǔ)——對(duì)學(xué)生讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)

關(guān)于初中語文的教學(xué)重點(diǎn)為，對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練，而讀寫能力的訓(xùn)練又對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)有著一定的促進(jìn)作用。讀寫并不意味著對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀與書寫，而是對(duì)文章內(nèi)容與作者寫作背景進(jìn)行深入思考，將利用自己的語言，對(duì)其進(jìn)行說明，由此可見，在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練。對(duì)于初中語文教師而言，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)打破原有的教學(xué)思想，將精細(xì)化詞句教學(xué)演變?yōu)榇譁\化詞句教學(xué)，為學(xué)生提供充足的自主閱讀時(shí)間與思考時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)文章的感悟。這種方式的運(yùn)用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的目的。

例如：在對(duì)《鄉(xiāng)愁》文章進(jìn)行賞析過程中，首先，教師可利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》，之后通過問題引入的方式，向?qū)W生拋出在表達(dá)思鄉(xiāng)情結(jié)中可寄托哪種事物上？其次，結(jié)合余光中先生的生平事跡與1997年和1999年香港、澳門回歸事件，引入文章主題《鄉(xiāng)愁》。再次，可選用朗誦評(píng)比的方式，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌那楦羞M(jìn)行理解，并鍛煉學(xué)生對(duì)節(jié)奏感強(qiáng)和形式整齊等詞句的運(yùn)用。最后，超鏈接方式的運(yùn)用。欣賞由余光中先生作詞的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，并學(xué)生布置課后作業(yè)：“利用鄉(xiāng)愁的格式，仿寫一篇抒情散文，題目不限?！?/p>

二、培養(yǎng)學(xué)生解題能力——課程實(shí)踐的運(yùn)用

對(duì)于學(xué)生而言，課程授課過程是積累知識(shí)的主要手段，同時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面有著良好的作用。從多個(gè)角度進(jìn)行分析，課堂教學(xué)的主體不止有教師，還有學(xué)生，因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)在授課中對(duì)學(xué)生的地位進(jìn)行明確。另外，在教學(xué)中利用實(shí)際生活相結(jié)合的方式，使抽象的語文知識(shí)逐漸走向具體化與形象化。但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中，其難度顯而易見，對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行整體構(gòu)思與合理分配，還應(yīng)結(jié)合以下幾種教學(xué)原則：對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確;教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)應(yīng)源于生活并高于生活;兼顧學(xué)生整體，不應(yīng)存在個(gè)人情緒;對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。只有做到以上幾點(diǎn)原則，才能在教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。

例如：在對(duì)散文集《朝花夕拾》賞析中，教師可采用溫故知新的方式，利用《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》等文章，對(duì)《朝花夕拾》的寫作背景進(jìn)行分析：“《朝花夕拾》是魯迅先生回憶性散文集的代表作，誕生時(shí)間在1926年，共存有10篇散文，在現(xiàn)代學(xué)術(shù)界有較高的評(píng)價(jià)。”其中《朝花夕拾》中具體涵蓋：“《二十四孝圖》和《五猖會(huì)》《阿長與〈山海經(jīng)〉》以及《范愛農(nóng)》等”，之后引入文章主題。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)《二十四孝圖》進(jìn)行分析。

三、擴(kuò)展學(xué)生解題思維——注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，使學(xué)生的解題思維受到一定的限制，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于初中學(xué)生而言，由于處于青春期，對(duì)事物充滿好奇心與想象力，在面對(duì)未知事件與世界中擁有大量的探究經(jīng)歷，從而存在千奇百怪的想法，然而受到家長與教師的限制，這一個(gè)性化思維被完全扼殺。加之教師在授課中，只針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)生單一化記憶，長此以往，學(xué)生個(gè)性化思維能力得不到有效發(fā)展，從而喪失該項(xiàng)優(yōu)勢。針對(duì)此，想要有效地對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行改善，教師應(yīng)從自身的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的意見與想法予以尊重，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行深入思考，針對(duì)學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，及時(shí)給予糾正，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)題目進(jìn)行分析，從而促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。例如：在教授《蘇州小巷》短篇小說中，教師應(yīng)以實(shí)際的蘇州巷道為背景，通過與文章人物的結(jié)合，體會(huì)陸文夫?qū)μK州小巷的深刻感情。

四、結(jié)語

總結(jié)上文，由于初中學(xué)生屬于青少年階段，因此，關(guān)于初中階段的教育工作尤為重要?；谛抡n程教材的改革，教師應(yīng)改變原有的教學(xué)思想與教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生語文解題能力進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而解決現(xiàn)階段初中語文教學(xué)過程中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。

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（編輯：龍賢東）