談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效的隨文練筆

【摘要】隨文練筆，是學(xué)生對(duì)文本領(lǐng)悟后的豁然開(kāi)朗，哪怕是只言片語(yǔ)，一點(diǎn)體會(huì)，一絲靈光，都是一次積累的過(guò)程。因?yàn)?“隨筆”，讓學(xué)生有了自我的主張;讓心聲有了吶喊的出口;讓文字有了徜徉的舞臺(tái)。精心設(shè)計(jì)的隨文練筆，是學(xué)生展示習(xí)作生活的百花園，袒露純真心靈的芳草地，練就寫(xiě)作能力的大舞臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆;練筆落點(diǎn);練筆方式

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 “短平快”的寫(xiě)作訓(xùn)練，這種方式我們稱之為隨文練筆。

它融讀寫(xiě)為一體，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高，豐富的訓(xùn)練形式不但為學(xué)生作文的筆端增添了許多生動(dòng)的色彩，更重要的是學(xué)生在快樂(lè)中不知不覺(jué)地提高了自己的作文素養(yǎng)。但也存在練筆時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)、過(guò)分強(qiáng)調(diào)練筆形式、練筆落點(diǎn)選擇切入不準(zhǔn)、缺乏練筆的評(píng)價(jià)指導(dǎo)等問(wèn)題?，F(xiàn)本人結(jié)合多年來(lái)的實(shí)際教學(xué)，談?wù)勅绾翁岣唠S文練筆的實(shí)效。

一、抓準(zhǔn)練筆落點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)

（一）空白處

任何一個(gè)文本，作者在經(jīng)意與不經(jīng)意中都會(huì)留下一些“空白”，這些空白是召喚讀者參與的非常有意義的空間。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可任自己的想象力在這“空間”內(nèi)縱橫馳騁。當(dāng)然，我們更可以利用這片小天地進(jìn)行寫(xiě)作“小練兵”。

讓我們看看全國(guó)著名特級(jí)名師王崧舟《慈母情深》一課的教學(xué)片斷：

出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：“誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的??！我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”

師：同學(xué)們，你們注意到了母親有哪些動(dòng)作嗎？哪個(gè)動(dòng)作最打動(dòng)你呢？

生：塞，“將錢塞在我手心”。

師：我們著重看一下這個(gè)“塞”字！請(qǐng)問(wèn)，這是怎么樣地“塞”？

生：急切的、迫不及待地塞。

師：讀一讀，看看能不能讀出母親的迫不及待。

立刻又有學(xué)生感悟到：“毫不猶豫”“不假思索”等，并有感情地朗讀出示的句子。

師：是啊，母親這樣把錢塞到我手心里，這塞得哪里是錢呀！是——

生：是愛(ài)，深沉的愛(ài);是期望，殷切的期望。

由“錢”至“愛(ài)”“期望”…… 成功地實(shí)現(xiàn)了文本意義的提升，為讀寫(xiě)互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

師：這所有的一切，匯集成了四個(gè)字——“慈母情深”！這是第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我鼻子一酸，跑了出去，我手里攥著的哪里是錢，分明是攥著母親的（學(xué)生答：愛(ài)、希望、汗水、偉大……）。攥著母親的博大情懷?；叵肽赣H掙錢的情景，再看母親給錢的那個(gè)細(xì)節(jié)，我們感受到的是……（讀課題）

“鼻子一酸”與前邊的“愛(ài)”“期望”“心血”等相呼應(yīng)，營(yíng)造了強(qiáng)烈的情緒場(chǎng)，為讀與寫(xiě)互動(dòng)蓄勢(shì)。

師：“跑出去”的后面是一串長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)，我心潮澎湃，一遍遍地對(duì)母親說(shuō)，對(duì)著那個(gè)瘦骨嶙峋、脊背彎曲的母親說(shuō)……拿出筆，把你想對(duì)母親說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

課內(nèi)寫(xiě)作：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說(shuō)……

（二）情動(dòng)處

文本的情與學(xué)生的情一旦交融在一起，便會(huì)產(chǎn)生巨大的“情感磁場(chǎng)”。教師要撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦就必須要善于捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，筆者曾聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教《普羅米修斯》一課，為了引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)“最嚴(yán)厲的懲罰”，這位老師設(shè)計(jì)了這樣的隨文練筆：面對(duì)宙斯毫無(wú)人性的懲罰，普羅米修斯始終沒(méi)有屈服，忍受了常人無(wú)法忍受的苦難，最終正義戰(zhàn)勝了邪惡，此時(shí)此刻，你的心中一定涌動(dòng)著一種情感，能不能讓我們用筆來(lái)表達(dá)一下呢？

有位學(xué)生寫(xiě)得十分精彩，如一位學(xué)生這樣控訴宙斯：我抗議，我抗議你這種慘無(wú)人道的行徑，你太讓我失望了，你辜負(fù)了我往日對(duì)你的敬意。你身為眾神之首，統(tǒng)治者世間萬(wàn)物，你本應(yīng)慈心為懷、扶危濟(jì)困。但你卻如此沒(méi)有人性，如此冷漠、兇殘無(wú)情。你不配當(dāng)眾神的領(lǐng)袖，我普羅米修斯決不會(huì)向你屈服。你要知道，你那沉重的鎖鏈只能鎖住我普羅米修斯的殘軀，但鎖不住我寬廣坦蕩無(wú)私的心胸;你那助紂為虐的惡鷹只能殘害我的軀體 ，但卻傷害不了我高貴的魂靈……

（三）單薄處

在文本的單薄處進(jìn)行小練筆，能活化詞語(yǔ)句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語(yǔ)言飽滿，豐潤(rùn)富有生命活力。

《花潮》教學(xué)接近尾聲，一位執(zhí)教者緊抓“議論紛紛”一詞，要求學(xué)生將“議論紛紛”用文字具體表達(dá)出來(lái)，呈現(xiàn)一幅熱鬧迷人的“賞春”圖。有的學(xué)生寫(xiě)道：

老爺爺邊捋胡子，邊笑吟吟地說(shuō)：“這兒風(fēng)景多好，趕明兒找個(gè)伴到這里來(lái)下下棋?！?/p>

小學(xué)生拉著手，蹦呀跳呀，對(duì)自己的伙伴說(shuō)：“花兒在向我們招手，歡迎我們呢?！?/p>

幾個(gè)老外蹺起拇指，用生硬的中國(guó)話對(duì)同伴說(shuō)：“太美了，我愛(ài)這里的一切的一切?！?/p>

老教授拿著放大鏡好像在研究什么，邊觀察邊說(shuō)：“真是一朵奇異的花！”

（四）插圖處

語(yǔ)文教材中許多文章配有生動(dòng)鮮明的插圖，這些插圖不僅僅具有直觀理解，形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能，如果加以巧妙運(yùn)用，還是進(jìn)行隨文練筆的極好素材。

如《巨人的花園》一課中，有一幅巨人與孩子們?cè)诨▓@中嬉戲玩耍的插圖，執(zhí)教者讓孩子們借助插圖，仔細(xì)觀察，展開(kāi)想象、寫(xiě)一寫(xiě)巨人和孩子們盡情玩耍的情景，請(qǐng)聽(tīng)一位孩子寫(xiě)下的片斷。

巨人的身體成了一個(gè)特別的游樂(lè)場(chǎng)。一個(gè)活潑可愛(ài)的小男孩站在巨人寬寬的大腿上跳起了歡快的踢踏舞，樂(lè)得巨人眉開(kāi)眼笑，伸出食指為男孩打起了節(jié)拍。幾個(gè)坐“滑梯”的男孩玩累了，索性趴在巨人的腿上，纏著他講旅行時(shí)的見(jiàn)聞。突然，巨人感覺(jué)到肚子上像被蟲(chóng)子叮了一下。低頭一看，才發(fā)現(xiàn)一些孩子吊著他藤條似的胡子蕩起了秋千。一個(gè)小女孩蕩得太猛，一不小心就摔到他的大肚子上。她一點(diǎn)也沒(méi)摔疼，一骨碌爬起來(lái)，又“嘭嘭嘭”地在巨人的大肚子上跳起了蹦床……

（四）結(jié)尾處

不少課文的結(jié)尾言雖盡卻意未窮，此時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路為結(jié)尾續(xù)寫(xiě)，作為小說(shuō)節(jié)選的《金錢的魔力》，這個(gè)故事發(fā)生之前和發(fā)生之后都有許多的懸念在其中，老師則可以用這些懸念讓學(xué)生去設(shè)想結(jié)局，設(shè)法讓學(xué)生去續(xù)寫(xiě)故事，這樣即可以升華學(xué)生對(duì)課文的理解，更能練就學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升他們的想象力。在教學(xué)完本文時(shí)，我就安排了以《金錢的魔力還在繼續(xù)》為題讓學(xué)生想象故事還會(huì)怎樣發(fā)展。學(xué)生想象豐富多彩，在練筆中展現(xiàn)出的對(duì)課文的理解之深，令人欣慰。

二、選擇練筆方式，讓學(xué)生話說(shuō)得巧

（一）仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一個(gè)重要階段。兒童都有著內(nèi)在的模仿傾向，我們可以通過(guò)借助范文指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作來(lái)挖掘這種潛能，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，從而提高他們布局謀篇及創(chuàng)造性思維的能力。我們可以仿寫(xiě)句子、也可以仿寫(xiě)片斷、篇章。如：《桂林山水》一課在描寫(xiě)漓江之水的特點(diǎn)時(shí)，課文用了一組句式相同的句子，先用感嘆的語(yǔ)氣寫(xiě)出漓江水的特點(diǎn)“靜、清、綠”，然后從感覺(jué)、視覺(jué)、想象分別具體寫(xiě)出江水“靜”“清”“綠”的程度。學(xué)生理解這組句子的結(jié)構(gòu)和作用后，仿照句式描寫(xiě)一處景物。（如：茂溪河的水、天上的云……）;學(xué)習(xí)了《一面》讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)身邊的同學(xué)，猜猜他（她）是誰(shuí)。

（二）補(bǔ)寫(xiě)

《老人與海鷗》講述了老人與海鷗之間的濃厚感情，文中有這么一段話：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸民營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著……我讓學(xué)生發(fā)揮想象，海鷗們會(huì)怎樣叫，并寫(xiě)下來(lái)。再如《唯一的聽(tīng)眾》當(dāng)“我”知道自稱聾子的聽(tīng)眾竟是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授時(shí)，“我”會(huì)有什么表現(xiàn)？“我”會(huì)怎么想？文章給我們留下了“空白”為了深入感受“我”對(duì)教授的感激之情，我讓學(xué)生把“空白”具體寫(xiě)下來(lái)。

（三）續(xù)寫(xiě)

《課標(biāo)》指出：要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！庇袝r(shí)不同的人對(duì)同一件事物的理解、判斷大相徑庭、針?shù)h相對(duì)。一篇文章的結(jié)束，也蘊(yùn)含著下一篇文章的開(kāi)始。讓學(xué)生按照個(gè)人的理解續(xù)寫(xiě)課文，讓每一個(gè)人在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中，加深閱讀體驗(yàn)，享受審美情趣，迸發(fā)出創(chuàng)造熱情。學(xué)了《凡卡》學(xué)生們沉浸在對(duì)凡卡悲慘命運(yùn)的同情之中，我趁熱打鐵讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《凡卡二》，還有《窮人》的主人公漁夫一家生活本來(lái)就非常艱難了，現(xiàn)又多了西蒙的兩個(gè)孩子，今后生活會(huì)怎么樣？可以讓學(xué)生想象，續(xù)寫(xiě)《窮人》后傳。

三、重視練筆賞評(píng)，讓學(xué)生說(shuō)得精彩

“我手寫(xiě)我心，我語(yǔ)表我情”，讓每個(gè)學(xué)生都有自由展示語(yǔ)言、表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，從中體驗(yàn)到樂(lè)趣，讓他們?cè)谧愿暮突ジ牡榷喾N形式訓(xùn)練的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，鑒于此我們要把批改與講評(píng)的權(quán)利還給學(xué)生。寫(xiě)好后，讓自己的耳朵當(dāng)小老師，輕輕地讀一讀自己的小練筆，讀出自己的感覺(jué)，表達(dá)出自己的情感。給自己認(rèn)為好的詞、句做上記號(hào)。我常常跟學(xué)生講：我們要做自己文章的第一個(gè)讀者，不僅要學(xué)會(huì)欣賞別人，首先還要學(xué)會(huì)欣賞自己。

互賞互評(píng)：有的同學(xué)寫(xiě)話的速度比較快，這時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)空坐在位置上的現(xiàn)象。我們常用的方法是寫(xiě)好的同學(xué)可以悄悄地走到教室后面互讀練筆，互相欣賞，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

有時(shí)，我們會(huì)在班中展示交流優(yōu)秀小練筆，學(xué)生可以在閱讀、欣賞其他同學(xué)的練筆后，在旁邊的評(píng)論欄發(fā)表自己的“宏論”，過(guò)足當(dāng)“小老師”的癮。在欣賞與評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生還可以瀏覽別的同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并及時(shí)加以回復(fù)?；蛘J(rèn)真汲取，避免再犯類似錯(cuò)誤;或“駁斥”一番，說(shuō)明自己的初衷。

通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)，我們可以隨時(shí)了解孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，也可以與孩子共同分享成功的快樂(lè)，激勵(lì)孩子寫(xiě)出更多的好片斷。

隨文練筆，是學(xué)生對(duì)文本領(lǐng)悟后的豁然開(kāi)朗，哪怕是只言片語(yǔ)，一點(diǎn)體會(huì)，一絲靈光，都是一次積累的過(guò)程。因?yàn)椤半S筆”，讓學(xué)生有了自我的主張;讓心聲有了吶喊的出口;讓文字有了徜徉的舞臺(tái)。精心設(shè)計(jì)的隨文練筆，是學(xué)生展示習(xí)作生活的百花園，袒露純真心靈的芳草地，練就寫(xiě)作能力的大舞臺(tái)。

（編輯：龍賢東）