分析小學語文教育中的情感培養(yǎng)

【摘要】對小學生的情感培養(yǎng)是語文學科啟蒙教育階段的重要內(nèi)容，教師在教學中以取得好成績?yōu)槟繕说耐瑫r，也不能忽略學生的情感培養(yǎng)。在授課過程中，教師應該注重自身情感的表達，有助于激發(fā)學生的靈感，開拓思維，提高學生對語文的學習興趣，鼓勵引導學生閱讀、理解、寫作能力，幫助學生在學習的過程中升華情感。

【關(guān)鍵詞】小學;語文教育;情感

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在小學學習中，語文并不是讓學生單純地學習文字漢語知識，也不僅僅是去探索、了解中國更多的文化，更重要的是引導學生樹立正確的價值觀，加強其情感方面的培養(yǎng)，提高審美能力，陶冶情操，這樣才能真正提升學生的綜合素質(zhì)。本文就當下小學語文教學中關(guān)于情感培養(yǎng)的話題，進一步分析并提出相關(guān)建議。

一、教師注重聲情并茂，營造課堂氛圍

語文作為一個人文性的學科，是需要教授者和接收者都傾注于情感的，如果教師在講述課文或者詩詞時，缺少自身感情的流露，學生會在接受理解的過程中有一定的難度，如果沒有良好、輕松的授課氛圍，只是老師一味地去講，這樣的課堂也缺少一定的生氣，所以一個輕松愉悅的學習環(huán)境是很重要的，一方面可以激發(fā)學生的思維，另一方面也可以加強師生間的交流溝通，增進師生友誼，激發(fā)學生學習的興趣。在一個身心愉悅的環(huán)境里接受知識，學習本身就變成了一種樂趣，也有利于學生大膽、無拘無束地去表達自己的想法，樂于學習，從而提高課堂效率。

二、注重情感激發(fā)點，培養(yǎng)學生學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。所以在學習過程中，學生的興趣和自主學習是很重要的，所以老師在授課過程中，找準情感激發(fā)點，極大程度去發(fā)散學生的思維，進而鼓舞學生學習語文的興趣。

（一）從生活出發(fā)，教材結(jié)合實踐

所有藝術(shù)作品都源于生活，小學生雖然都沒有太多生活經(jīng)驗，但老師應該在授課過程中完美地將課本知識靠近生活，從身邊的小事出發(fā)，讓每位同學都參與其中，其后上升教材，這樣也可以加強學生對課本知識的理解，老師可以將課堂內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，找準情感的激發(fā)點，使學生更深刻、透徹地理解中心內(nèi)容。

例如在語文三年級上冊中《風箏》一課，在學習過程中，老師可以先讓學生回憶之前放風箏的經(jīng)歷，并提出相關(guān)問題，這樣就可以將學生代入童年放風箏的場景中，提問學生放風箏時的心情和感受，這樣學生就可以身臨其境，真切地去感受作者想要表達的情感。

（二）激發(fā)學生想象空間，引發(fā)情感共鳴

小學生在學習新內(nèi)容的時候，有著想象力豐富、情感思維跳躍度活躍等優(yōu)勢，所以老師在教學中，務必要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，通過課堂內(nèi)容，最大程度引導學生去想象課文中的世界，運用生動形象的講解和情景設(shè)定，讓學生充分理解主人公的情感，設(shè)身處地，從而達到共鳴。

例如：在學習《皇帝的新裝》一文時，老師應該通過影視作品、音樂、話劇等形式，讓學生看到一個虛偽的國王形象，將學生代入故事中的情景，請他們講一講自己的看法，起到情感共振效果。

（三）培養(yǎng)學生欣賞插圖的能力，理解主旨

小學的語文課本中有很多豐富的插圖，根據(jù)課文的內(nèi)容，圖畫也囊括了很多方面，這也吸引了學生們的眼球，提高了學生的學習興趣，教師在上課時也要注重這些插圖的重要性，正確引導學生欣賞插圖，激發(fā)學生的情感體驗，從而理解所學文章的主旨意思。

三、設(shè)立情景，幫助學生體驗情感

相對而言，小學生的邏輯思維有一定的欠缺，加上他們本沒有太多的生活閱歷，所以老師在講課時，應該適當?shù)卦O(shè)立一些情景，幫助學生理解課文內(nèi)容，利用當代新媒體技術(shù)也是很有必要的，運用影像以及視頻直觀的特點，讓學生更加深刻地去感受文章故事發(fā)生的背景與環(huán)境，感受主人公或者作者的心情，從而獲得情感體驗。

四、培養(yǎng)學生寫作能力，升華情感

小學語文知識的學習，不僅要注重文化知識的輸入，還要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)作的精神，小學生的寫作培養(yǎng)，主要目的是升華其情感，把在課堂上及課文中學到的知識進行整合，變成自己的理解，這對日常的積累和寫作的靈感亦是有很大幫助，寫作也有利于提升學生自我發(fā)展的空間，老師用正確有效的方式并且有針對性地去指導學生寫作，也是在提升小學生的情感素養(yǎng)，鍛煉、加強他們的情感表達能力。

五、總結(jié)

以上可見，小學生的情感培養(yǎng)是小學語文教師在教學中的一項重要任務，老師只有在傳授知識時代入自身情感，這樣才可以激發(fā)學生的思維，找準現(xiàn)實與藝術(shù)的聯(lián)系和情感碰撞，引導學生設(shè)身處地去思考作者或者主人公的情感，在生僻不常見的情景設(shè)定下的文章，老師也應該自己創(chuàng)立情景，讓學生能夠在理解上沒有盲區(qū)，盡可能達到深刻、透徹的理解效果，從而達到情感的共鳴，升華自身的情感素養(yǎng)，加強寫作能力也是重要的一部分，通過寫作的考察，可以鞏固所學的知識，使輸入達到飽和狀態(tài)，進而提高學生綜合

素養(yǎng)。

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作者簡介：陸勇，1972年生，大學本科，黑龍江省哈爾濱市人，小學高級，研究方向：小學教育。

（編輯：鐘園）