過程體裁教學(xué)法在非英語專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)中的實證研究

謝紹白

在二語習(xí)得教學(xué)過程中，英語寫作一直以來都是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中比較棘手的問題。本文通過教學(xué)實驗的手段證明過程體裁教學(xué)法在非英語專業(yè)寫作教學(xué)中具有無可比擬的優(yōu)越性，對大學(xué)英語教學(xué)具有一定的啟示意義。

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀和實驗方法

（一）非英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

第二語言寫作研究在世界二語習(xí)得界占有重要地位，英語寫作能力也是大學(xué)英語教學(xué)中的一項重要技能。在所有的英語學(xué)習(xí)基本技能（聽、說、讀、寫、譯）中，寫作作為一項較為綜合的技能較難掌握。大學(xué)英語教師在日常非英語專業(yè)本科生的教學(xué)過程中，將教學(xué)的重點(diǎn)放在聽、說、讀和譯等技能培養(yǎng)上。由于作文批改和講評的特殊性，教師不是十分注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但在CET-4和CET-6考試中寫作占分比較高，所以很有必要找到提高非英語專業(yè)本科生寫作能力的教學(xué)手段及方法。

（二）主要寫作教學(xué)法簡介

1.成果教學(xué)法（Product Approach）。此教學(xué)法把詞法、句法和詞句間連接手段的正確使用作為教學(xué)中的重點(diǎn)，它認(rèn)為成功的寫作是基于寫作者個人的語言知識，因此它強(qiáng)調(diào)語言的正確使用，正確的語法和拼寫，但它忽視了寫作者的語篇發(fā)展。一般包括以下四個步驟：熟悉例文（familiarization）、控制性訓(xùn)練（controlled writing）、指導(dǎo)性寫作（guided writing）和自由寫作（free writing）。

2.過程教學(xué)法（Process Approach）。此教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為認(rèn)知心理學(xué)和語篇建構(gòu)主義，它把寫作看作寫作者主動建構(gòu)語篇的過程，它認(rèn)為寫作是一項交際活動，而不是寫作者的個人活動，不過它忽視了寫作者的寫作水平和語篇類型的差異。語篇學(xué)家Tribble提出了四個階段的教學(xué)模式：寫前準(zhǔn)備（Prewriting）、寫作草稿階段（drafting）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。

3.體裁教學(xué)法（Genre Approach）。此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作者寫作時要考慮其寫作目的，并對文章的整體修辭組織給予特別關(guān)注。然而，體裁教學(xué)法對寫作技巧不夠重視，寫作教學(xué)中學(xué)生顯得比較被動，教師對語言基礎(chǔ)知識的教授也不夠。

4.過程體裁教學(xué)法（Process-Genre Approach）。Badger和White于2000年提出了這種綜合的教學(xué)模式，其目的是盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點(diǎn)，且充分展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。此教學(xué)法將寫作活動看作一種特殊的交際活動，要為特殊的寫作和交際目的服務(wù)。寫作過程同時注重語言知識的輸入以及寫作技巧的練習(xí)。它的主要教學(xué)步驟如下：例文分析（analysis of sample text）、例文仿寫（imitation of sample text）、創(chuàng)造性寫作（creative writing）、修改及反饋（revising and getting feedback）、校對及終稿（proofreading and final drafting）。

（三）實驗方法介紹

本論文以調(diào)查問卷、教學(xué)實驗和前后測的形式，對青海大學(xué)非英語專業(yè)寫作教學(xué)進(jìn)行實證研究：是否過程體裁教學(xué)法（Process-Genre Approach）這種綜合的教學(xué)模式在非英語專業(yè)寫作教學(xué)中更為有效。受試者為119名來自青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院的2015級一年級本科生。筆者于2015-2016學(xué)年的第二學(xué)期3月至5月進(jìn)行了近兩個月（8個教學(xué)周）的教學(xué)實驗。其中實驗班49人，控制班70人。在教學(xué)實驗開始前對兩個班都進(jìn)行問卷調(diào)查并作寫作測驗（前測）；在實驗進(jìn)行過程中，控制班采用結(jié)果教學(xué)法，實驗班采用過程體裁教學(xué)法；在實驗后對兩個班再次進(jìn)行寫作測驗（后測），并對實驗班再次進(jìn)行問卷調(diào)查，且抽取個別學(xué)生進(jìn)行深度訪談。本實驗研究使用SPSS軟件（13.0版本）來統(tǒng)計并分析教學(xué)實驗前后采用兩種不同教學(xué)方法的兩個班級學(xué)生的寫作水平差異。

二、實驗結(jié)果展示與討論

從前測問卷調(diào)查統(tǒng)計和分析可以看出：（1）寫作教學(xué)中體裁缺失的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的成果和過程教學(xué)法依然在國內(nèi)大學(xué)非英語專業(yè)寫作教學(xué)中占據(jù)“半壁江山”，對于“題材”和“體裁”的區(qū)別學(xué)生不是很清楚；（2）教師對學(xué)生習(xí)作的評價依然只注重詞匯、句法和基礎(chǔ)知識點(diǎn)的準(zhǔn)確度；（3）教師對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)重視不夠，通過兩個月的教學(xué)實驗，實驗班的學(xué)生寫作成績有所提高，通過SPSS軟件分析，明顯高于控制班。

（一）非英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

前測問卷調(diào)查顯示，目前教師教授寫作課仍主要采用成果和過程教學(xué)法，有34%的學(xué)生表示曾接受過課堂寫作教學(xué)環(huán)節(jié)有過程教學(xué)法的特點(diǎn)?？偟膩砜矗瑐鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)方法現(xiàn)今依然在高校非英語專業(yè)寫作教學(xué)中使用，學(xué)生的主觀能動性沒有充分發(fā)揮，教師仍是課堂的中心。

（二）學(xué)生對寫作評價系統(tǒng)的態(tài)度

前測問卷調(diào)查還顯示，在教師習(xí)作批改傾向的調(diào)查問題中，33%的學(xué)生認(rèn)為教師太過強(qiáng)調(diào)詞句間的銜接和連貫；43%的學(xué)生認(rèn)為教師批改過于關(guān)注詞句法的準(zhǔn)確度；僅有11%的學(xué)生表示教師批改時關(guān)注習(xí)作的觀點(diǎn)及整體內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)今教師的習(xí)作批改依然停留在句子和段落的基礎(chǔ)層面，教學(xué)中更沒有教授不同體裁篇章的模式，體裁教學(xué)法的篇章交際及寫作目的評價基本被忽略。

（三）教學(xué)實驗分析結(jié)果

通過SPSS軟件的獨(dú)立樣本和相依樣本分析，實驗班在實驗前后測驗里，后測寫作成績有明顯提高，P值小于0.05；在控制班與實驗班前后測驗對比中，筆者發(fā)現(xiàn)，實驗班比控制班在后測中取得的寫作進(jìn)步更明顯，P值同樣小于0.05。在后測之后的調(diào)查問卷和學(xué)生訪談中，學(xué)生也表現(xiàn)出對這種新型教學(xué)方法的興趣，表示這種綜合的教學(xué)法能提高其寫作成績。

三、教學(xué)啟示

過程體裁教學(xué)法在我國英語寫作教學(xué)中屬于起步和摸索階段，但它盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點(diǎn)，且充分展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為它在教學(xué)實施上有一定的優(yōu)勢，能切實有效地提高非英語專業(yè)本科生的英語寫作能力；它為非英語專業(yè)本科寫作教學(xué)提供了以下幾點(diǎn)啟示：（1）在非英語專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)中，需要將寫作技能和其他四項基本技能有機(jī)結(jié)合起來，才能達(dá)到滿意的教學(xué)效果；（2）在教學(xué)過程中，為滿足學(xué)生在現(xiàn)階段實際學(xué)習(xí)和今后社會交往中的需求，教師應(yīng)在寫作教學(xué)大綱中編入體裁的相關(guān)知識體系；（3）在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生對一些特定體裁的交際功能有一定認(rèn)識，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識及目標(biāo)讀者意識，使學(xué)生研習(xí)不同體裁例文的篇章結(jié)構(gòu)以及社會話語特征等；（4）教師在教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生間的合作關(guān)系的養(yǎng)成，此舉將會使作文草稿的修改和批改取得事半功倍的效果。

（青海大學(xué)）