高中信息技術(shù)教學方法初探

陳盼

近年來，高中信息技術(shù)知識不斷豐富，難度不斷增加，但學生的學習興趣卻沒有增強。因此信息技術(shù)教師一定要善于運用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣。在近幾年信息技術(shù)的學科教學中，本人對高中信息技術(shù)教學方法有幾點感悟及體會。

一、講授教學法

講授教學法就是教師對知識進行系統(tǒng)的講解。它作為一種最常用、最古老的教學方法，同樣適合新興的信息技術(shù)學科。這種教學方法主要運用于信息技術(shù)常識性的知識教學，如教學計算機的發(fā)展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預(yù)防以及計算機的用途等。這種教學方法也同樣適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如講畫圖中的復(fù)制粘貼，先用講授法講復(fù)制粘貼在畫圖中的實際意義，然后再講復(fù)制粘貼的操作步驟等。

二、情境性問題懸念法

所謂情境性問題懸念法，就是在教學過程中，依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計安排一個或多個與現(xiàn)實問題相關(guān)的情境，其中蘊含了與學習有關(guān)的問題懸念，引導學生獨立思考，從而激發(fā)他們對教學內(nèi)容的強烈求知欲望，以最佳的學習狀態(tài)進行學習。比如，在教學文字處理系統(tǒng)word2000時，可先發(fā)給學生每人一份與教學內(nèi)容有關(guān)的樣稿（比如制作小報），讓學生想辦法去實現(xiàn)樣稿中的模式，然后再有針對性地講述樣稿的實現(xiàn)方法與步驟。又如在講授電子表格excel時，第一節(jié)課就讓學生去處理實際問題：從最簡單的“課程表”“座位表”到復(fù)雜的“成績統(tǒng)計表”“班費開支表”……在編制“成績表”時，學生學會了求平均分、算總分、篩選不同等次的學生成績等技巧。但當考試成績改成用“優(yōu)秀”“良好”這種等次記分后，這些等次還要手工輸入，很不方便，怎么辦？有的學生想到了復(fù)制，立即就有人反對：“這還不是手動嗎？根本沒有體現(xiàn)電子表格的優(yōu)勢?！庇械膶W生提出先按分數(shù)排序，再把不同的等次用填空的辦法填上去。這時教師可以先肯定這種利用已學知識靈活解決問題的思路，同時告訴學生，在電子表格中有一種功能強大的函數(shù)──if語句，于是了解basic的同學立即編出了相應(yīng)的語句，解決了這一難題。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有當學生自己產(chǎn)生疑惑、有解決問題的沖動時，才能更好地去學習新知識，以尋求解決問題的方法。

三、同步教學

同步教學法就是學生與教師同步進行操作（或在教師指導下，學生同步進行操作），學生在操作中掌握所學知識和操作內(nèi)容。這種教學方法也主要用于操作性較強的學科教學，如自然實驗、科技制作等。而這種教學方法在信息技術(shù)學科的教學中有著更重要的作用和新的含義。此教學法有兩種應(yīng)用模式。第一種教學模式為：教師在教師機上操作（邊操作邊講解），通過計算機投影儀展示給學生看，學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程。這種教學模式在信息技術(shù)教學中應(yīng)用很廣，對于操作性較強的信息技術(shù)學科，針對某個具體的軟件中的某一項具體的功能，有時單給學生講，面對不斷變化的界面，教師講解難，學生聽得糊涂。如果采用同步教學法，教師講解一步，操作一步，學生跟著操作一步，教師講解輕松，學生一聽就能明白。如講文件的保存，這是講Windows基礎(chǔ)操中的重點兼難點之一，教師在講這個內(nèi)容時，讓學生同教師一起操作，邊操作邊向?qū)W生講解保存位置、文件名、文件類型等在保存中最為關(guān)鍵的地方，如果帶著學生反復(fù)操作，還可輕松地向?qū)W生講清楚保存與另存為的區(qū)別與聯(lián)系。這種教學模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀，這對我們條件優(yōu)越的學校來說，采用這種教學模式進行教學的效果非常好。

四、直觀演示法

直觀演示法是教師向?qū)W生展示實物或直觀教具，或者向?qū)W生做示范性操作，使學生通過觀察獲得感性認識的一種教學方法。學生對課程內(nèi)容有了感性認識，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識。另外，通過演示，也可以引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。對于有條件的學校，要盡量保證教學所需要的多媒體教室、投影儀、實物展示臺等硬件設(shè)備，為教師采用演示法創(chuàng)造條件。

五、操作實踐法

信息技術(shù)學科是一門操作性很強的學科。實踐法是指學生在教師的指導下，借助計算機對某一問題反復(fù)操作，借以形成技能、技巧或習慣的教學方法。操作實踐法的運用通常有以下兩種形式：

（一）課堂練習

比如，寫命令的練習、建立自動批處理文件的練習、編寫程序的練習。這種練習一般在較短時間內(nèi)完成。學生做練習時，教師應(yīng)走近學生了解、指導，特別注意多指導知識掌握較差的學生，可以請做得比較好的學生將答案寫在黑板上或說給大家聽。這種練習，既是學生的自我檢測，也是教師教學效果的及時反饋。

（二）上機實踐

這是信息技術(shù)學科教學過程的重要環(huán)節(jié)，也是學生形成計算機操作技能的主要途徑。

六、興趣激勵法

根據(jù)信息技術(shù)學科的學科性質(zhì)與特點，學生容易對這門課產(chǎn)生興趣的萌芽。因此，教師在教學中要抓住時機，加以引導、扶植、培養(yǎng)，使學生對信息技術(shù)學科形成真正的學習興趣。要注意啟發(fā)學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步。在教學中，采用興趣激勵法，將學生的學習興趣轉(zhuǎn)化為學習知識的動力，這樣，學生在濃厚興趣的推動下學習，一旦取得一定的成績，就會產(chǎn)生學習的價值感、榮譽感和自豪感，學習興趣得到進一步深化，形成良性循環(huán)。

總之，高中信息技術(shù)教師在努力提高自己的信息技術(shù)業(yè)務(wù)水平的同時，還要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論和教育學、心理學等知識靈活地運用到信息技術(shù)學科教學之中。只有這樣，才能根據(jù)信息技術(shù)學科知識不斷更新的特點，以及現(xiàn)代教育理論和學生與時俱進的要求，設(shè)計出更靈活、行之有效的教學方法。