高中化學(xué)新課改中的誤區(qū)解析

徐佩光

【摘 要】隨著新課改教學(xué)內(nèi)容的頒布和落實(shí)，有一部分高中化學(xué)教師走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū)，他們并沒有真正透徹地理解并掌握新課改教學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于新課改下的教材內(nèi)容也并沒有一個(gè)精準(zhǔn)的把控，存在一些教學(xué)層面上的錯(cuò)誤，嚴(yán)重抑制了高中化學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。為此，筆者對(duì)于高中化學(xué)新課改中的幾種誤區(qū)進(jìn)行簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 誤區(qū) 新課改

在新課程改革大力實(shí)施的背景下，高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)也迎來了全新的變化。許多化學(xué)教師都以飽滿的精神投入到新課改的教學(xué)活動(dòng)之中，不斷進(jìn)行創(chuàng)新性嘗試，深入研究、探索，切實(shí)有效地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是還是有一部分教師沒有真正透徹理解新課改的核心教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于新課改下的化學(xué)學(xué)科新教材內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)存在著一些認(rèn)知上的誤區(qū)，嚴(yán)重制約了高中化學(xué)課堂的教學(xué)效果。為此，筆者在文中對(duì)于化學(xué)學(xué)科教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行簡單的分析。

一、教師在教學(xué)過程中任意填充知識(shí)點(diǎn)，不斷加深教學(xué)內(nèi)容的度

當(dāng)前階段，新課程改革下的高中化學(xué)新教材在具體內(nèi)容的編排上做出了相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刪減[1]。還有很大一部分教師的教學(xué)思想還停滯在新課改之前，難以及時(shí)走出舊教材的陰影，害怕那些已經(jīng)被刪減的教學(xué)內(nèi)容在高考時(shí)會(huì)有所涉及，所以在課堂教學(xué)過程中就隨意地填充一些舊教材上面的知識(shí)內(nèi)容。例如，化學(xué)教師在教學(xué)《分散系及其分類》這一內(nèi)容時(shí)，仍然選擇將膠體的布朗運(yùn)動(dòng)和膠體的滲析內(nèi)容填充在課堂教學(xué)之中。但是對(duì)于這一部分知識(shí)內(nèi)容，新課標(biāo)中已經(jīng)明確做出指示，在教學(xué)過程中可以忽略不計(jì)。再例如，教師在教學(xué)《氯氣》這一課時(shí)，仍然將舊教材中的實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的儀器設(shè)備與具體的操作流程細(xì)致地教給學(xué)生，但是新教材只是將這一部分作為初步了解的內(nèi)容。在人教版教材中，只要求學(xué)生掌握甲烷、乙烯、苯的相關(guān)內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，一部分教師仍然補(bǔ)充乙炔的定義、苯的同系物的內(nèi)容，這部分內(nèi)容屬于新教材中的選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》。

化學(xué)教師任意在課堂中補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，不僅會(huì)浪費(fèi)有限的課堂教學(xué)時(shí)間，還會(huì)嚴(yán)重地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性和熱情，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較困難。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)化學(xué)這門學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣和自信心，嚴(yán)重阻礙了新課改培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，為了避免此類問題的出現(xiàn)，教師需要在備課之前，認(rèn)真分析對(duì)照《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，透徹地掌握化學(xué)新教材中的內(nèi)容，進(jìn)行全面細(xì)致的篩選，精準(zhǔn)地把握哪些知識(shí)應(yīng)該講、哪些知識(shí)不應(yīng)該講、具體講到哪一層面的深度等。高中化學(xué)教師不可以隨意拓展化學(xué)教材中的內(nèi)容，以免加大教學(xué)內(nèi)容的難度。

二、教學(xué)課堂中重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，不代表教師在教學(xué)中少發(fā)言

在過去傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師往往處于課堂教學(xué)的中心，學(xué)生基本都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。新課程改革一再強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)必須要以學(xué)生為教學(xué)主體，就是需要教師充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性作用，充分激發(fā)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣和熱情，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是，有一部分教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位錯(cuò)誤地認(rèn)知為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)少發(fā)言。大量的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在許多高中學(xué)校公開規(guī)定，課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)間，教師只可以占用20分鐘，剩下的25分鐘學(xué)生需要自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)。20分鐘的時(shí)間很難將所要講授的內(nèi)容全部講完，所以，一部分化學(xué)教師選擇在課堂教學(xué)中將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容全部高度概括總結(jié)。這樣極其容易導(dǎo)致教師將教學(xué)內(nèi)容教完后，學(xué)生只是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并沒有真正地理解并掌握，從而在實(shí)際解決問題時(shí)不知應(yīng)該從哪一方面入手。尤其是新教材中一些比較難理解的理論內(nèi)容，如“氧化還原反應(yīng)”“氣體摩爾體積”等，20分鐘的教學(xué)時(shí)間根本無法深入講解。新課程改革大力推崇的學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，并不是指減少教師在課堂教學(xué)中的時(shí)間，教師不可以單一追求新課程改革的教學(xué)要求，忽略了實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)[2]。教師在高度重視學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的同時(shí)，不可以忽略自身教學(xué)的主導(dǎo)作用。化學(xué)教師既要擔(dān)任化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)者，又要扮演學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的編輯者、學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)者等多個(gè)角色。

總而言之，教師要是想真正走出高中化學(xué)新課程教學(xué)改革中的誤區(qū)，最為迫切需要改變的就是教師自身的教學(xué)理念，全面實(shí)現(xiàn)新課改中的教學(xué)目標(biāo)。這也就要求從事化學(xué)教學(xué)的教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，需要不斷進(jìn)行教材內(nèi)容的分析研究、課堂教學(xué)反思活動(dòng)，最終徹底走出教學(xué)的誤區(qū)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾昭瑋.高中化學(xué)新課改中的誤區(qū)分析[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版），2011（02）：111-112.

[2]王麗華.高中化學(xué)新課改實(shí)施過程中的常見誤區(qū)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2013（05）：110-111.