用美術(shù)表現(xiàn)手法促進美術(shù)類學生高效學習生物課程的研究

段昕

【摘 要】本文嘗試把素描、色彩、速寫、創(chuàng)意圖形等美術(shù)表現(xiàn)手法運用在美術(shù)類學生的生物學習中，提高他們的興趣。如：用素描繪出細胞的結(jié)構(gòu)，用速寫勾畫人體的特征，用色彩表現(xiàn)環(huán)境的生態(tài)，用創(chuàng)意圖形表達課本知識等把學生的美術(shù)特長與生物學科的學習相融合，通過藝術(shù)的手法表達科學，達到高效學習生物課程的效果。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)表現(xiàn)手法 生物 高效 興趣

我校學生都是學習美術(shù)專業(yè)的高中生，他們因為自己對美術(shù)的愛好，早早就規(guī)劃了自己的人生。他們普遍喜歡繪畫、設(shè)計等，對色彩、形態(tài)等事物的外在特征比較敏感，但對數(shù)字、推理等不太感興趣。他們的高考不需要考生物這門學科，學生學習生物的外部要求不高，內(nèi)部動力不足。通過什么樣的方式能激發(fā)他們學習生物的興趣，促進他們高效學習生物課程，提高他們的生物科學素養(yǎng)呢？我和我的學生經(jīng)過嘗試、討論、協(xié)商、實踐，發(fā)現(xiàn)在以下幾個方面可以讓學生學習生物科學得到更好的效果。

一、用素描繪出細胞的結(jié)構(gòu)

《分子與細胞》是普通高中生物課程的第一模塊，是學生學習后續(xù)生物知識的基礎(chǔ)。但每一屆的學生都反映細胞的結(jié)構(gòu)很難學，很多東西要記，特別是“細胞器——細胞內(nèi)的分工合作”，因為知識點多，所以厭煩，因為厭煩，所以干脆不看、不記，直接忽視。為此，我們在高一年級開展了“繪制生物結(jié)構(gòu)模式圖”活動，要求學生發(fā)揮自己的美術(shù)特長，用素描的方式把細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖畫出來。素描要求學生觀察仔細，繪圖準確，所以只要學生能把圖畫出來了，關(guān)于細胞結(jié)構(gòu)的知識也就畫在了學生的腦海中了。每一個學生都能認真對待這個活動，我們共收到的300多幅結(jié)構(gòu)圖，并對這些圖進行了評優(yōu)、展出、頒獎等活動。此活動在校園內(nèi)引起了一定反響，大大地激發(fā)了學生學習生物的積極性，提高了學習效率，為學生的后續(xù)學習開了一個好頭。類似的還有很多，如：原核細胞和真核細胞的區(qū)別，細胞膜的結(jié)構(gòu)及跨膜運輸?shù)姆绞?，細胞的失水和吸水，有氧呼吸的過程圖，光合作用的過程圖，有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用的過程圖，基因指導蛋白質(zhì)的合成圖等都可以畫。

二、用速寫勾畫人體的特征

美術(shù)專業(yè)中，速寫是美術(shù)老師經(jīng)常訓練學生的一項技能，也是高考的一門必考科目。平時教師要求學生在幾分鐘內(nèi)，最多在15分鐘內(nèi)就要畫出某一個或幾個人物形態(tài)，或坐或站或蹲，男女老少都有可能。在學習“相對性狀”這個知識點時，我根據(jù)人體的一些相對性狀，如直發(fā)和卷發(fā)、單眼皮和雙眼皮、有耳垂和無耳垂、卷舌和不卷舌等，讓每個學生畫出自己的頭部速寫，要求能重點體現(xiàn)自己的特征。學生對此表現(xiàn)了極大的興趣，很多學生能很用心地審視自己、接納自己、勾畫自己，對相對性狀的特征也掌握得很好。本來有些學生平時不太注意觀察周圍的同學，也趁此機會用心去觀察，搶著去畫別人的特征速寫。他們還能根據(jù)具有某一種特征的人物的多少，大概判斷顯性性狀和隱性性狀。這種課堂，學生參與學習的興趣極高，效果很好！

三、用色彩表現(xiàn)環(huán)境的生態(tài)

美術(shù)專業(yè)中有一門課程叫色彩，要求學生具備一定的色彩感知能力，并能運用色彩塑造形象?？荚囉兴垡灿兴剩蠖鄶?shù)是靜物寫生或默寫，少數(shù)會畫風景默寫或色彩創(chuàng)作。在學習生物必修3《種群和群落》《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》時，我要求學生用色彩完成一幅能表現(xiàn)自己熟悉的周圍環(huán)境某一處的生態(tài)美，內(nèi)容不限，可以是種群、群落，也可以是生態(tài)系統(tǒng)，但是要求學生知道自己畫的是什么，并在圖的背面注明。通過這個作業(yè)，學生不但能用上自己的專業(yè)知識，而且每次專業(yè)老師帶他們到野外寫生時，他們都會有意識地在頭腦中分辨種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)。不知不覺中，學生對生物知識掌握得更好，學習生物的興趣和效率更高。

四、用創(chuàng)意圖形整合課本知識

創(chuàng)意圖形是多數(shù)中學生喜歡的表現(xiàn)方式，美術(shù)專業(yè)的學生經(jīng)常會在文化課堂中用漫畫、速寫等手法畫他們感興趣的場景。我們嘗試把生物的課后常規(guī)作業(yè)省掉，代之用學生喜歡的創(chuàng)意圖形來整理每節(jié)所學的生物課本知識，從學生自己的視角來整理、歸納、概括、表達整節(jié)書本知識或這一節(jié)的某個知識點，能促使學生去看書、去思考、去表達。如我們把人教版高中生物教材必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》全冊的主要內(nèi)容以圖文并茂的形式梳理和整合，把優(yōu)秀作品掃描變成電子資料，配上一定的音樂效果，并把優(yōu)秀繪畫作品在學校展廳展出，匯集成紀念冊，分發(fā)給學生，起到拋磚引玉的作用，讓學生積極嘗試把科學知識藝術(shù)化表達，在生物課堂上也有選擇地播放整合好的電子作品。因為是自身或同伴的作品，很能激發(fā)他們的興趣，在歡笑聲中達到了高效學習生物的目的。

經(jīng)過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)讓美術(shù)類學生用美術(shù)表現(xiàn)手法來學習生物課程，很能激發(fā)學生興趣，使學生高效學習。雖然我們每個星期只有1節(jié)生物課，但80%的學生在省學業(yè)水平測試中能達到“C”等以上，遠超過“D”等要求，生物實踐活動、生物創(chuàng)新項目也屢屢在市級獲獎，可以說是一個高效的學習途徑。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準[S].人民教育出版社，2003.

[2]廣東省教育廳制訂.廣東省普通高中生物模塊教學與考核要求[S].廣東教育出版集團廣東教育出版社，2006.

[3]章志光.心理學[M].北京：人民教育出版社，1991.

[4]董進宇.激發(fā)興趣，引發(fā)動力[M].長春：吉林人民出版社，2000.

[5]蕭逸飛主編.美術(shù)藝術(shù)教學學科教研與專業(yè)課程設(shè)置全書[M].合肥：安徽文化音像出版社，2004.