小學(xué)英語語篇教學(xué)誤區(qū)及解決策略淺析

張琦

新《課標(biāo)》規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。而語篇教學(xué)無疑是提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的一種行之有效的教學(xué)模式。近年來，語篇教學(xué)已經(jīng)被推廣到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中來，并驗證了語篇策略在培養(yǎng)語言交際能力中的關(guān)鍵作用。下面，我就結(jié)合自己的實際教學(xué)，談?wù)剬πW(xué)英語語篇教學(xué)的認(rèn)識，僅供大家參考。

一、語篇教學(xué)的分析

（一）什么是語篇？

語篇（discourse）是外語教學(xué)中一個非常重要的概念，它是一個語言使用單位，也是一個語義單位，可以以口頭形式出現(xiàn)，也可以以書面形式出現(xiàn)，在任何情況下不完全受句子的語法約束，卻能表示完整語義的自然語言，是實際使用的語言單位（胡壯麟，1994）。人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程。著名語言學(xué)家金蒂認(rèn)為：“語篇是指由一系列連續(xù)性的句子構(gòu)成，形式上銜接，意義上連貫的語言形式。”在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇可以是一則故事、一篇小短文或一首小歌謠。

（二）什么是語篇教學(xué)？

語篇教學(xué)又被稱為整體語言教學(xué)法（Whole Language Approach），它強(qiáng)調(diào)語言的完整性，認(rèn)為語言并非由字母、音標(biāo)、單詞到整個句子、段落、文章逐步構(gòu)建和組成，而是先學(xué)習(xí)語言的整體性，始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，在具體語境中教學(xué)單詞和句型，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言。

（三）語篇教學(xué)的誤區(qū)

現(xiàn)今小學(xué)英語語篇教學(xué)的主要問題，首先是教師把語篇教學(xué)只作為用來傳授語言知識（語音、詞匯、語法等）的一種形式，過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心的語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的語言價值，如教師對語法等一些語言點會花費很多時間和精力去講解，忽視了學(xué)生對語篇的整體理解；其次是學(xué)生對語篇教學(xué)的目標(biāo)和核心不明確，對語篇的理解不夠透徹，尤其是對篇幅較長的語篇，就望文興嘆，無從下手，繼而對語篇產(chǎn)生畏懼感；最后是教師創(chuàng)設(shè)情境的意識淡薄，缺乏教與學(xué)的師生互動，造成學(xué)生缺乏主觀能動性，使課堂氣氛沉悶、枯燥、乏味，并且聽、說、讀、寫的語言技能無法得到很好的培養(yǎng)。

二、解決語篇教學(xué)誤區(qū)的方法與策略

（一）樹立正確的語篇教學(xué)意識

小學(xué)英語語篇教學(xué)，不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。在語篇教學(xué)時，教師應(yīng)具有語篇意識，應(yīng)該把語篇材料當(dāng)作一個整體來教學(xué)。在對話教學(xué)中，正確使用標(biāo)題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解對話，故事教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)語言情境，在真實的語言環(huán)境中使用語言，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識的學(xué)習(xí)滲透在整個教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇，在整體中挖掘教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到語篇教學(xué)的效果。

（二）教學(xué)方法與文本整合要巧妙

語篇的內(nèi)容是一個獨立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)、句型教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，教師要把握教材間的聯(lián)系，結(jié)合字詞或句型，合理整合單元內(nèi)容后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個語篇自身的特點，可采用多種不同的教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。只有將單詞教學(xué)和句型教學(xué)融入語篇教學(xué)中，語篇的整體性才能得到充分體現(xiàn)。

（三）整體感知，構(gòu)建有效策略

Pre-reading（讀前）、While-reading（讀中）、post-reading（讀后）是小學(xué)英語語篇教學(xué)的三個主要環(huán)節(jié)，能否優(yōu)化這三個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性成為決定語篇教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，從而要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變以詞句為著眼點的局部教學(xué)，旨在以培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力為重點的整體教學(xué)，這樣就避免了“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。那么如何確保教師的教學(xué)策略不偏離這一目標(biāo)呢？以下就語篇教學(xué)各環(huán)節(jié)提出幾點建議：

1.Pre-Reading——適當(dāng)鋪墊，任務(wù)導(dǎo)入

讀前活動是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)非常重要。通常教師設(shè)計一些與語篇主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學(xué)生的相關(guān)文化背景知識，掃除影響學(xué)生理解語篇和輸出語篇的部分語言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或話題預(yù)測語篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地從生活走進(jìn)文本。

2.While-Reading——整體呈現(xiàn)，層層深入

讀中活動是英語語篇教學(xué)的主體，也是英語語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將關(guān)注點放在創(chuàng)設(shè)整體語境上，為學(xué)生設(shè)計多維度的語言運(yùn)用環(huán)境，幫助學(xué)生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換。這是語篇教學(xué)的主要目標(biāo)，但整體教學(xué)又不能忽視局部，需要在Pre-Reading良好的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)、層層深入。

3.Post-reading——檢測評估，提升語篇

讀后活動是整個語篇教學(xué)的升華階段。教師在學(xué)生攝取語篇主要內(nèi)容知識的基礎(chǔ)上，針對語篇整體和細(xì)節(jié)兩個層面，深入挖掘文本，設(shè)計一些評價型、預(yù)測型和探究型等一系列開放性問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學(xué)與文本價值的提升融為一體。

以上這三個環(huán)節(jié)能把學(xué)生引入問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力和思維能力，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度很好地結(jié)合起來，有效克服了小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)科本位主義傾向。

小學(xué)英語語篇教學(xué)在英語閱讀中起著舉足輕重的作用，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也是非常重要的，它能讓學(xué)生在比較真實的語言情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動力，張揚(yáng)他們的個性，使他們更加主動地學(xué)習(xí)。這樣才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為活動主體的教學(xué)理念，將學(xué)生的語言知識、文化意識、語言策略、語言技能、情感態(tài)度相結(jié)合，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)語篇教學(xué)目標(biāo)的完成，最終提高小學(xué)英語語篇的有效性。