對初中英語作業(yè)的設計與實踐探討

劉紅

【摘 要】作業(yè)布置是英語教學中十分重要的組成部分，初中英語作業(yè)設計可以擴展英語課堂教學內(nèi)容，提升學生的英語水平。基于此，本文論述了如何做好初中英語作業(yè)設計以及實踐活動。

【關鍵詞】初中英語 作業(yè)設計 現(xiàn)狀 原則 措施

一、引言

在初中英語教學中，作業(yè)的設計是一個重要的組成部分，是課堂教學的補充和延伸。學生通過作業(yè)來復習、鞏固課堂所學知識，養(yǎng)成獨立的學習能力和學習習慣；教師通過作業(yè)來了解學生對課堂知識的掌握程度，指導學生學習，調(diào)整教學方法；家長通過作業(yè)來了解孩子的英語學習情況。但長期以來，無論是教學研究還是教學實踐，教師都相對重視英語課堂教學，而忽視作業(yè)的有效設計，傳統(tǒng)機械的英語作業(yè)已不能適應學生的發(fā)展。那么，如何使有限的英語作業(yè)更好地體現(xiàn)教學效果，激發(fā)學生的英語學習興趣和動力，挖掘他們的學習潛力，使其樂思、樂做，成為我們要研究的問題。

二、初中英語作業(yè)設計的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)就是英語單詞的抄寫或者語法題目的練習。這樣的作業(yè)不僅不能提高學生的英語學習興趣，而且不利于學生英語思維的形成，影響學生英語能力的提高。初中英語作業(yè)設計問題主要有以下幾點：

（一）初中英語作業(yè)層次性不足

過去的初中英語作業(yè)，都是利用課本上的課后習題或者配套練習冊作為作業(yè)。受課時的影響，教師不能針對每一位學生的具體情況設計合理的英語作業(yè)，使得全班學生做一樣的作業(yè)。學生的學習水平不同，一樣的作業(yè)可能會讓學習能力強的學生覺得英語太簡單，沒有學習的欲望，也會使英語水平一般的學生覺得英語太難，產(chǎn)生抵觸情緒。作業(yè)的層次性不足，會使學生無法在完成作業(yè)的過程中得提高。

（二）初中英語作業(yè)形式單一

許多教師習慣了傳統(tǒng)的教學模式，也習慣了傳統(tǒng)的作業(yè)形式。大多數(shù)教師都會設計書面作業(yè)給學生，使得許多學生認為作業(yè)就只有書面作業(yè)一種，不愿意完成作業(yè)。書面作業(yè)是枯燥的、死板的，固定的作業(yè)形式會影響學生學習興趣的提高。

（三）英語作業(yè)設計趣味性不足

初中英語作業(yè)設計應充分考慮學生的興趣、愛好等學習需求，但不少教師完全以中考為中心，幾乎只重視詞、詞組、句子和語法的積累，而忽視了英語語言的交流作用，這也就削弱了學生從作業(yè)中獲取創(chuàng)造力的興趣。

（四）英語作業(yè)設計中的互動不足

傳統(tǒng)的作業(yè)往往只是學生個體獨立完成，學生之間缺乏互動、交流的機會，只是為了作業(yè)而作業(yè)，不管作業(yè)質(zhì)量如何，完成教師布置的任務成了做作業(yè)的目的。長此以往，不僅磨滅了學生的興趣，還制約了學生思維的發(fā)展。

（五）初中英語作業(yè)的內(nèi)容不科學

在當前的初中英語教學中，部分教師并不重視英語作業(yè)的設計工作，只讓學生利用課下時間抄寫單詞或者課文。教師認為留了作業(yè)，讓學生在課下花時間看英語，就能提高學生的英語水平。但在做這些作業(yè)的時候，學生根本不需要思考，也沒有任何的情感投入。長期下去，學生只會成為完成作業(yè)的機器，缺乏英語學習的主動性。

三、作業(yè)設計的原則

（一）英語作業(yè)內(nèi)容源自教材卻不局限于教材

初中英語作業(yè)的內(nèi)容主要來自于課本知識點，但教師在布置作業(yè)時可以通過要求學生多閱讀英語類的報紙、雜志，看英語電影、電視，聽英語廣播、名人演講等方式，提高學生的英語閱讀能力、聽力能力、口語能力，拓寬學生的知識面，讓他們多方位了解英語知識，使學生感受到英語學習不是一項任務，而是一種需要，是一種享受。

（二）英語作業(yè)的難度要符合學生的實際水平

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。英語作業(yè)只有貼近學生的實際水平才能激發(fā)學生的積極性和興趣，才能收到預期的效果。

（三）英語作業(yè)設計要以現(xiàn)實生活為題材

作業(yè)材料的設置應盡量貼近現(xiàn)實生活、貼近學生的興趣愛好，符合他們的年齡特征。

四、初中英語作業(yè)設計措施分析

（一）在作業(yè)的數(shù)量方面，要做到少而精

素質(zhì)教育的最直接目的就是培養(yǎng)出擁有真材實學的學生，學生學習英語自然是期望其能在現(xiàn)實生活中得到應用，而以往繁重的課業(yè)任務則成了絆腳石。因此，以量大作為作業(yè)前提的傳統(tǒng)英語教學模式必須改變，比如可以自行創(chuàng)造一些有趣味的題目，或者選擇優(yōu)質(zhì)題目，在減輕學生負擔的同時提升教學質(zhì)量。

（二）在作業(yè)的形式方面，要做到多樣化

如果英語作業(yè)的形式過于單一且長期保持不變，會使得學生逐漸喪失做作業(yè)的興趣。學生對于英語的學習和掌握絕對不僅僅在于寫幾遍英語單詞或者抄課文，更多的是在于應用。教師應該鼓勵和引導學生在實際生活中運用英語，多角度地進行作業(yè)的設計。比如讓學生自己做錄音磁帶、編寫對話等等，也可以將這兩者結(jié)合，編寫故事對話并自行組合進行錄音；另外，動手制作卡片和板報，在收集相關資料的過程中，對于學生的英語應用能力提高也很有幫助。

（三）提高英語作業(yè)的針對性

英語作業(yè)的布置是否具有針對性，關系到英語作業(yè)的價值高低。每一部分作業(yè)都應當與學生的學習內(nèi)容和英語能力提升有必然的關系，能讓學生通過完成作業(yè)掌握英語知識，提升實踐能力。幫助學生彌補不足，是針對性作業(yè)的使命。教師要對班級內(nèi)學生的英語學習弱點進行把握，將語法能力不足的學生分為一組，詞匯能力不足的學生分成一組，設計針對性強的作業(yè)，讓所有學生都有所發(fā)展。

（四）豐富英語作業(yè)的形式

英語作業(yè)形式豐富，有利于初中學生英語學習熱情的提高。教師要積極開發(fā)英語作業(yè)形式，將實踐作業(yè)、口頭作業(yè)與書面作業(yè)等結(jié)合起來。比如在布置閱讀作業(yè)的時候，教師可以讓學生利用課下時間閱讀一個英語故事，在下節(jié)課與大家復述分享；也可以讓學生閱讀同一個故事，在下節(jié)課進行故事記憶比賽，將作業(yè)與游戲結(jié)合起來。

（五）完善作業(yè)評價標準

一般而言，作業(yè)是體現(xiàn)教學質(zhì)量的最重要的載體之一，不僅能夠檢查教學的質(zhì)量，還能夠進一步開發(fā)學生的智能，利用作業(yè)這一形式反饋學生的學習情況，對師生均有重要作用。因此，對作業(yè)的批改及檢查，是英語教師對學生掌握情況把握的一個重要環(huán)節(jié)，如何評價作業(yè)也逐漸成為學校反饋學生信息的不可或缺的重要手段之一，對于促進學生自我調(diào)整與自我提高具有重要意義。傳統(tǒng)作業(yè)評價及批改的方式過于單一，僅僅用對或錯這種簡單的形式判斷學生解答作業(yè)的結(jié)果，對于學生解答過程的思想和方法都沒有明確和良好的把握，很容易造成學生積極性被打擊，學習熱情無法調(diào)動等問題。因此，應當在作業(yè)批改中添加各種符號元素或者直接給出評語，指導學生改正自身作業(yè)中存在的問題，并且可以通過作業(yè)批改和評價的途徑對學生進行鼓勵和適度的點撥，這種方式遠比傳統(tǒng)批改作業(yè)的方法有意義得多。

（六）優(yōu)秀作文展示與范文賞析

每次英語寫作后都評選出最佳作文，讓學生看到前進的方向，以及通過努力即將達到的目標。根據(jù)成就動機理論，成功的欲望和榮譽能使學生朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。學生的作文都存在一定的局限性，因此，優(yōu)秀范文的賞析是必不可少的。范文的很多措辭和寫作手法是學生沒有充分考慮到的，優(yōu)秀范文賞析有利于拓展學生的寫作視野和寫作方向。

五、結(jié)語

英語是一門語言學科，其學習內(nèi)容相當豐富。要切實提高學生的英語水平，光靠課堂中的學習是明顯不夠的。利用科學合理的英語作業(yè)，幫助學生查缺補漏，有利于學生通過課下學習彌補課上學習的不足。在新課程改革的背景下，堅持創(chuàng)新教學理念，將作業(yè)與生活實際、趣味游戲結(jié)合起來，有利于學生英語學習積極性的提高。

【參考文獻】

[1]趙雪梅.初中英語作業(yè)實效性設計實踐與研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[2]蘇萌.初中英語家庭作業(yè)設計的探索[D].上海：華東師范大學，2009.

[3]姚娟.初中英語教師教學設計能力現(xiàn)狀研究[D].太原：山西師范大學，2014.

[4]薛煒.初中英語課后作業(yè)設計探討[J].新課程：教師（下旬），2012（02）：122.