略談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問

李磊

有效提問是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！毒拍炅x務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要貫徹啟發(fā)式原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性”。怎樣貫徹啟發(fā)式原則呢？許多優(yōu)秀教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出了很多行之有效的教學(xué)方法，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。其中，有效的課堂提問是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文作者就中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問的設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真探討，并在此基礎(chǔ)上提出了有效提問應(yīng)注意的問題。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問

眾所周知，課堂教學(xué)中的提問，是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方法，是在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)發(fā)展其能力的主要途徑之一。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂提問往往存在諸多的無效現(xiàn)象，要么“滿堂問”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點(diǎn)水，深入不夠；要么廢話過多，不切實(shí)際；要么過于簡(jiǎn)單，“大合唱”，圖熱鬧；要么過于深?yuàn)W，啟而不發(fā)。怎樣才能使提問收到應(yīng)有的成效呢？關(guān)鍵是教師備課要預(yù)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、富有探究?jī)r(jià)值的問題，即“有效問題”。這些問題的特征是能引起學(xué)生困惑，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探究，如投石擊水，能激起波瀾，使學(xué)生進(jìn)行更為精細(xì)的思維，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)思維能力，糾正認(rèn)識(shí)上的偏差的功效。

二、有效提問的設(shè)計(jì)與選擇

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)和選擇“有效”提問呢？

（一）抓教材主旨，設(shè)置問題的“障礙”

學(xué)生接觸每篇文本，不是一開始就有興趣的。為此，教師要抓住教材主旨，有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成矛盾沖突。當(dāng)學(xué)生急于想解開這些“障礙”時(shí)，就會(huì)進(jìn)行積極思維，也就意味著設(shè)計(jì)的成功。因?yàn)檫@樣利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)難點(diǎn)的把握。

（二）抓關(guān)鍵詞句，拓展延伸學(xué)生思維

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還要抓關(guān)鍵詞句，抓要害細(xì)節(jié)進(jìn)行提問。由于中學(xué)生的思維還比較膚淺，所以他們往往不善于關(guān)注細(xì)節(jié)，即使有所發(fā)現(xiàn)，也不易從上下文的邏輯關(guān)系中理解把握。基于這種情況，作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的教師，要善于抓關(guān)鍵設(shè)疑提問題，從看似平常的“小”處入手，抓住要害，拓展延伸學(xué)生思維，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。如，針對(duì)朱自清《春》一文結(jié)尾三個(gè)比喻句“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”提出問題：作者為什么要用這樣的比喻？妙在何處？讓學(xué)生深知此處集中表現(xiàn)春的“新”“美”“力”，給人以希望和啟迪，這些看似信手拈來的平常之筆，其實(shí)很難得，大有用意。在此處提問，學(xué)生興致盎然，倍感新奇精妙，還可以體味散文大家的天成之筆。

（三）由淺入深，把學(xué)生的思考引向深入

上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要施教者站得高、看得遠(yuǎn)，從整節(jié)課、整篇文本來籌劃，適時(shí)設(shè)計(jì)出科學(xué)有序的提問，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。另外，應(yīng)注意根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。

（四）聯(lián)系課堂內(nèi)外，讓學(xué)生展開聯(lián)想

語(yǔ)文課堂提問要由此及彼，把握前后文意，聯(lián)系課堂內(nèi)外，讓學(xué)生插上聯(lián)想的翅膀飛翔。

三、有效提問過程中教師應(yīng)注意的問題

教師在“有效”提問的過程中，一定要端正態(tài)度，傾注全部情感，注意提問的方式、方法，否則，即使是精心設(shè)計(jì)和選擇的問題也達(dá)不到“有效”的目的。為此，有效提問應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

（一）面向全體學(xué)生發(fā)問

提問時(shí)要面向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對(duì)固定的少數(shù)學(xué)生回答，不宜按照一定的次序請(qǐng)學(xué)生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問。

（二）準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)

提問時(shí)要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，發(fā)問態(tài)度要自然；問題盡量只說一遍；注意問題的層次性，一個(gè)問題尚未做出明確結(jié)論之前，不宜提新的問題，以免干擾學(xué)生。

（三）適當(dāng)追問并啟發(fā)學(xué)生正確回答

當(dāng)學(xué)生回答正確卻不充分時(shí)，教師要給學(xué)生補(bǔ)充額外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案；當(dāng)學(xué)生答案完整后，適當(dāng)追問，引出一個(gè)更深層次的問題。提問之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。教師應(yīng)為不能回答問題或問答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，啟發(fā)他們打開思路，從而正確地回答問題。

（四）要傾聽學(xué)生的回答

實(shí)施有效提問時(shí)常常面臨的一個(gè)問題是：教師表面上似乎在關(guān)注學(xué)生、提問學(xué)生，但教師并沒有領(lǐng)會(huì)學(xué)生。沒有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆]有傾聽。很少有人會(huì)想到真正有效的提問關(guān)鍵之一在于傾聽。傾聽大體有以下幾種方法：

1.尊重對(duì)方，讓對(duì)方感到安全、信任。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論時(shí)，教師應(yīng)走下講臺(tái)，俯下身子，加入到他們之中，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言討論。

2.要真誠(chéng)，目視對(duì)方，精力集中。在學(xué)生朗讀、表達(dá)見解時(shí)，教師全神貫注，凝神傾聽，帶著欣賞的目光注視著學(xué)生，向?qū)Ψ絺鬟f這樣的信息：我正認(rèn)真地聽你說。

3.傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對(duì)學(xué)生的回答點(diǎn)頭示意或做出相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。

4.要有耐心，寬容和理解對(duì)方的情感和表達(dá)方式。一 個(gè)真正的傾聽者會(huì)在深沉的靜默中，堅(jiān)持不懈地進(jìn)入對(duì)方心靈深處去傾聽他們的呼喊和需求。當(dāng)學(xué)生的見解錯(cuò)誤時(shí)，教師不能打斷、制止學(xué)生的話語(yǔ)，更不能取笑學(xué)生，或把自己觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。要用足夠的耐心包容學(xué)生，不厭其煩地與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生多想多說，在不經(jīng)意間巧妙加以引導(dǎo)，給予糾正，讓學(xué)生在輕松愉快中樹立自信，掌握知識(shí)。

總之，有效的課堂提問是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)和選擇問題，使提問真正有效。