發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

潘鏵

自主原理認(rèn)為，在教學(xué)活動中，學(xué)生是認(rèn)識活動的主體，認(rèn)識活動能否完成，要以學(xué)生認(rèn)識成效為依據(jù)，教必須落實(shí)到學(xué)上，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，要留給學(xué)生充分的時間和空間，使學(xué)生主動地、進(jìn)攻性地從事學(xué)習(xí)。下面就教師應(yīng)怎樣幫助學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動談幾點(diǎn)看法。

一、設(shè)置知識懸疑，吸引學(xué)生參與

教學(xué)中設(shè)置的知識懸疑，是指學(xué)生對面臨的問題或現(xiàn)象，感到困惑未知而產(chǎn)生的急待求知的思維狀態(tài)。要吸引學(xué)生參與，教師就要針對教材內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生渴望求知的氣氛，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動探究的驅(qū)動力。

例如，在教學(xué)《圓柱的體積》時，上課一開始，教師可拿出兩個底面大小不等、高長短不一、體積大小難辨的圓柱體學(xué)具A、B，讓學(xué)生比較它們的大小。有的說A的體積大，有的說B的體積大，爭得面紅耳赤，各不相讓。這時教師可啟發(fā)學(xué)生說：“物體的輕重要稱一稱，圓柱體積的大小要量一量、算一算。若你們通過計(jì)算，比較出它們體積的大小，才是準(zhǔn)確的。”此刻，學(xué)生急切地想知道圓柱體體積的計(jì)算方法，求知欲望高漲。這種做法，勢必會吸引學(xué)生盡快參與到探求知識的學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，促使學(xué)生參與

所謂認(rèn)知沖突，是指學(xué)生因原有知識與現(xiàn)有知識的差別、原有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前面臨現(xiàn)象的沖突造成的認(rèn)知矛盾。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到了認(rèn)知矛盾時，就會產(chǎn)生“為什么”“怎么辦”的疑問，而學(xué)生的思維只有在“為什么”的情境中才會進(jìn)一步深入。

如：在教學(xué)《面積和面積單位》時，教師可出示下列題目讓學(xué)生回答：比較兩個長方形或正方形面積的大小，你能想出幾種方法？學(xué)生通過回憶，說出兩種方法：（1）重疊法；（2）數(shù)方格法。教師肯定學(xué)生的回答后，出示A、B兩個圖形，讓學(xué)生判斷它們面積的大小。

學(xué)生通過數(shù)方格，得知圖A、圖B都有八個方格，方格數(shù)相等，按以往數(shù)方格的經(jīng)驗(yàn)，圖A、圖B的面積相等，而實(shí)際上它們的面積明顯不等，與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾，頭腦中自然產(chǎn)生了“為什么”的疑問。學(xué)生通過認(rèn)真觀察、分析、思考發(fā)現(xiàn)：圖A、圖B的方格數(shù)同樣多，但方格的大小不相等。要想用數(shù)方格的方法比較兩個圖形面積的大小，必須用同樣大小的方格（即同一標(biāo)準(zhǔn)）去衡量才行。至此，學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的面積單位已有了迫切的需求，有了感性的理解。隨之，學(xué)生會很自然地思考：什么是面積單位？常用的面積單位有哪些？如何使用面積單位快捷、準(zhǔn)確地衡量一個圖形的面積大小？這些“為什么”“什么是”“怎么辦”等問題，將促使學(xué)生主動地投入到有關(guān)知識的學(xué)習(xí)活動中去。

三、認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生參與

這里所說的問題，包括兩類：一類是教師課堂上的口頭問題，另一類是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)或自學(xué)的提綱。這些問題的作用是讓學(xué)生明確為達(dá)目的，學(xué)習(xí)活動所需的途徑及前進(jìn)目標(biāo)。

小學(xué)生因年齡的限制，認(rèn)知帶有很大的隨意性，有時不會自主地提出目的，或按照所定的目的來感知，認(rèn)知活動中，遇到問題不知怎樣做、怎樣想，或向哪個方向想，往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的盲目性、思維的混亂性，甚至誤入歧途。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容需要精心設(shè)計(jì)問題，指明學(xué)生參與方向及思維的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《三角形的面積計(jì)算》時，可先讓學(xué)生動手把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，然后圍繞以下問題展開觀察、討論：

1.三角形的底與平行四邊形的底有什么關(guān)系？

2.平行四邊形的高與三角形的高有什么關(guān)系？

3.每個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？

4.三角形的面積應(yīng)怎樣計(jì)算？

三角形的面積計(jì)算公式導(dǎo)出后，為加深學(xué)生對公式的理解和記憶，可提問學(xué)生：

1.計(jì)算三角形面積為什么用底乘高后還要除以2？

2.計(jì)算三角形面積用底乘以另一邊上的高，再除以2可以嗎？為什么？

這樣，提出問題的教學(xué)有效指明了學(xué)生參與的方向。

四、教師注重梳理、點(diǎn)撥，確保學(xué)生參與質(zhì)量

這里所說的梳理，是指把紛繁無序的問題，按其所屬抓住實(shí)質(zhì)進(jìn)行整理、分類；點(diǎn)撥即指點(diǎn)、啟發(fā)。

在課堂教學(xué)活動中，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，教師可放手讓學(xué)生獨(dú)立感知教材，自主動手操作、觀察、嘗試、猜測，自由討論交流。小學(xué)生由于年齡的原因，他們在感知教材時，往往較籠統(tǒng)，不精確，容易把相似的事物混淆；觀察、交流時抓不住本質(zhì)，撿了芝麻丟了西瓜。此時，教師的主導(dǎo)作用就在于把學(xué)生在自由活動過程中反饋的零亂無序的信息，抓住實(shí)質(zhì)，認(rèn)真梳理、歸類，通過分析，做到心中有數(shù)。對于學(xué)生未掌握的知識要精講，學(xué)生掌握不到位的知識要做“到位”點(diǎn)撥，學(xué)生已掌握的知識絕不再講。

例如，在教學(xué)《圓柱體的認(rèn)識》時，教師可讓學(xué)生認(rèn)真觀察圓柱體教具或?qū)嵨?，然后談一談對圓柱體的認(rèn)識。由于是沒有要求的自主講，所以學(xué)生講得比較亂，沒有抓住本質(zhì)。在學(xué)生充分講的基礎(chǔ)上，教師要抓住實(shí)質(zhì)，梳理出與本節(jié)知識有關(guān)的問題，如：

1.圓柱體的上下兩個面是完全相同的兩個圓，叫圓柱體的底面；

2.圓柱體周圍的面是個曲面，叫作圓柱體的側(cè)面；

3.圓柱體有無數(shù)條高；

4.圓柱體的側(cè)面展開圓是長方形等。

這樣組織教學(xué)活動，學(xué)生的自主作用得到了充分發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用得到了具體體現(xiàn)。在學(xué)生反饋、教師梳理的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的有聲或無聲的點(diǎn)撥，使學(xué)生扎實(shí)掌握了教學(xué)知識，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生“善于抓住實(shí)質(zhì)”回答問題條理嚴(yán)密的學(xué)習(xí)能力。

總之，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我認(rèn)識到：讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中來，是搞好自主學(xué)習(xí)的前提，教師設(shè)法幫助學(xué)生提高參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量是搞好自主學(xué)習(xí)的保證。