小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展有效朗讀的探討

丁黎黎

【摘 要】語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類課程，在小學(xué)教育階段，教師需要重視對(duì)學(xué)生讀、寫、聽、說綜合能力的培養(yǎng)，其中，讀作為語(yǔ)言信息輸入的一個(gè)關(guān)鍵途徑和有效手段，應(yīng)引起小學(xué)語(yǔ)文教師的特別重視，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開展有效朗讀進(jìn)行分析和探討，同時(shí)提出部分有效的教學(xué)對(duì)策，幫助廣大教師運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 有效朗讀 意義 對(duì)策

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和閱讀文章的常用方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著舉足輕重的地位，教師需要強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，通過朗讀教學(xué)逐步培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力和交際能力，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展有效朗讀的重要意義

第一，有利于理解課文，集中學(xué)生注意力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀屬于智力學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不是機(jī)械性地重復(fù)語(yǔ)文課文，而是通過聲音將無聲的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暲首x，并在大腦中進(jìn)行思考，進(jìn)而理解和掌握。小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，教師通過開展有效朗讀教學(xué)，可以在一定程度上集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并逐漸培養(yǎng)他們主動(dòng)朗讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使小學(xué)生可以約束自己，自主學(xué)習(xí)。第二，可以發(fā)展小學(xué)生的智力水平。朗讀是小學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交流和思維溝通的主要工具，學(xué)生可以通過朗讀語(yǔ)文課文的方式，獲得更加感性、多樣、豐富的經(jīng)驗(yàn)，并將自己的體會(huì)與感悟充分表現(xiàn)出來，然后再通過不斷的交流，逐步提升自己的語(yǔ)文綜合水平，從而使自己的思維更加活躍，學(xué)習(xí)能力和智力水平都得以提升，并可以將不斷積累到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到其他學(xué)科中。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展有效朗讀的具體對(duì)策

（一）認(rèn)真仔細(xì)研讀語(yǔ)文課文

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，為提升朗讀教學(xué)的有效性，在開展教學(xué)活之前，教師首先應(yīng)精研教材，解析文本，理清語(yǔ)文課文的情感脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)層次和表達(dá)方式等，做好備課工作，自身需吃透教材。在朗讀語(yǔ)文課文時(shí)，教師應(yīng)要求小學(xué)生帶有感情色彩去朗讀。情感基調(diào)是有效朗讀語(yǔ)文課文的關(guān)鍵，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想保證朗讀教學(xué)的教學(xué)效果，應(yīng)重點(diǎn)把握文章的情感基調(diào)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來說，里面所選取的課文都是經(jīng)過千挑萬選的，體裁不同，內(nèi)容豐富，情感基調(diào)也不同。教師需要精確把握每一篇語(yǔ)文課文的情感基調(diào)，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，與自身的情感發(fā)生共鳴，促使他們可以發(fā)現(xiàn)和挖掘出語(yǔ)文文字中所表達(dá)的隱性情感。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，仔細(xì)朗讀課文是把握情感最有效和最基本的途徑。

（二）根據(jù)具體課文設(shè)計(jì)朗讀方案

針對(duì)不同體裁和風(fēng)格的語(yǔ)文課文，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的朗讀指導(dǎo)方案。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練中，應(yīng)從具體的課文體裁和內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的朗讀計(jì)劃和方案，幫助小學(xué)生掌握多種有效的朗讀方法，并且能夠靈活運(yùn)用到各種類型的課文朗讀中。比如，在朗讀古詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生高聲朗讀，字正腔圓地讀出情感、節(jié)奏和韻律，像《望廬山瀑布》和《如夢(mèng)令》等；在朗讀現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，在朗讀過程中應(yīng)婉轉(zhuǎn)深情、抑揚(yáng)頓挫，像《讓我們蕩起雙槳》和《一株紫丁香》等，在語(yǔ)調(diào)高低起伏間體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌所散發(fā)的濃濃情感；當(dāng)遇到真情實(shí)感較為強(qiáng)烈的語(yǔ)文課文時(shí)，小學(xué)生的朗讀水平有限，教師應(yīng)進(jìn)行示范性朗讀，例如，在《母親的恩情》一文中，她望著兒子說：“郊兒，你可要早點(diǎn)兒回來呀！”教師在范讀時(shí)應(yīng)將母親強(qiáng)烈的愛子之情展現(xiàn)出來，讓學(xué)生模仿朗讀。

（三）大膽取舍課文內(nèi)容，精選重點(diǎn)

教材是開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，在不影響整體教學(xué)效果和大局的前提下，可以根據(jù)朗讀教學(xué)的實(shí)際需求，以及自身的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽取舍課文內(nèi)容，精選重點(diǎn)部分。教師應(yīng)精讀文章，通過朗讀，尋求朗讀教學(xué)的最佳途徑。朗讀指導(dǎo)不能標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、整齊劃分，應(yīng)從具體的課文內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)其所表達(dá)的不同情感，以及學(xué)生的不同語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平來選擇。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)科學(xué)取舍，盡量做到詳略合理，這也是朗讀教學(xué)中的精華部分。例如，在進(jìn)行《天鵝的故事》朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在第5至第7自然段，主要描寫天鵝的破冰過程，抒發(fā)了作者對(duì)天鵝團(tuán)結(jié)拼搏、勇敢奉獻(xiàn)精神的敬佩，使朗讀教學(xué)目標(biāo)更加明確，帶領(lǐng)學(xué)生將精力和時(shí)間放在學(xué)習(xí)重點(diǎn)上，避免出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，從而提升朗讀訓(xùn)練的實(shí)效性。

三、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性和價(jià)值意義，全面優(yōu)化和改善教學(xué)模式與方法，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，通過有效的朗讀，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文所表達(dá)的思想情感理解更加深刻，提高他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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