淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性

梁海明

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。課堂提問貫穿著整個(gè)教學(xué)過程，精彩的課堂提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，不但可以輕松地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，尋求解決問題的途徑，促進(jìn)師生情感的交流，從而有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。那么，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力呢？

一、提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)

教師所提問題一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際。課堂上所提問題要盡可能集中在那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。例如：《月亮的心愿》一課，需要引導(dǎo)學(xué)生理清課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，分清事情間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)文章的中心思想。于是我提出的問題是：“讀了課文你發(fā)現(xiàn)月亮的心愿了嗎？把你發(fā)現(xiàn)的說給大家聽聽。”圍繞著“心愿”進(jìn)一步提出問題，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)：①月亮看到第一個(gè)小女孩已經(jīng)做好了郊游的準(zhǔn)備，希望明天有個(gè)好天氣。②月亮又看到了第二個(gè)小女孩，聽到小女孩與媽媽的對(duì)話，為什么又希望下雨呢？③為什么月亮一會(huì)希望明天天氣晴朗，一會(huì)又希望下雨呢？④兩個(gè)小女孩都去郊游了嗎？他們玩得開心嗎？⑤月亮的心愿到底是什么呢？這些問題都是學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的。通過探究性問題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅讀懂了月亮的心愿是什么，還大大提高了學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

二、課堂提問必須面向全體學(xué)生

課堂提問要切合教材與學(xué)生的實(shí)際，要追求全員參與，確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。即教師所提出的問題，對(duì)優(yōu)等生可合理“提高”，對(duì)普通生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取豐富的知識(shí)。這應(yīng)該是高效課堂一個(gè)最根本的要求。

課堂提問如果一味地只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，引領(lǐng)優(yōu)等生的思維向深度和廣度延伸；又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜e極參與的同時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們能得到一定程度的展示，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)《變色龍》，就可以采用分層設(shè)問，教師先提出這樣一個(gè)問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要概括，難度稍增了一點(diǎn)，加之這個(gè)問題回答的角度很多，學(xué)生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)始終沒變，是什么？由于有了前面問題的鋪設(shè)，此題難度雖然增大了，但學(xué)生回答并不會(huì)太費(fèi)力。最后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，提出更有深度的問題：是什么原因使他一變?cè)僮?？作者為什么要塑造這個(gè)形象？將這些問題著落在基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上。

三、課堂提問要能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

小學(xué)生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對(duì)新鮮事物特別敏感，且容易接受。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，適當(dāng)考慮趣味性的必要。而且課堂的生動(dòng)與活潑，很多時(shí)候是由問題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。如在上《狐假虎威》這一課時(shí)，我是這樣提問的：“你們見過老虎嗎？它的脾氣怎么樣？假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？不用問，當(dāng)然是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，它非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？請(qǐng)打開課本《狐假虎威》?！贝藭r(shí)，教師的提問激起了學(xué)生思維內(nèi)部的矛盾，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立即被激發(fā)出來。

四、課堂提問要有層次性，逐層深入

所提問題應(yīng)該由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問的誘導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)步入知識(shí)的殿堂。

課堂上老師的提問不能一開始就難住學(xué)生，否則學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒后就很難再有思考的熱情。課堂提問要有坡度、深度，要逐層深入。例如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：詹天佑在修筑鐵路過程中的哪些細(xì)節(jié)，讓今天的我們依然深有感觸？提示：邊讀邊感悟，特別注意細(xì)節(jié)，在有所感悟的地方做上記號(hào)?！墩蔡煊印愤@篇課文中寫到了他在勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路等方面的細(xì)節(jié)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生邊看圖邊讀課文，同桌說說“哪些細(xì)節(jié)最讓你有所感觸？”比如句子：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾拧畈欢唷惖恼f法，不應(yīng)該出自工程人員之口。”先讓學(xué)生讀一讀，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：假如“大概”“差不多”的說法出自工程人員之口，甚至是“大概”“差不多”的做法出自工程人員之手呢？會(huì)怎么樣？學(xué)生通過討論交流，層層理解，能更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總之，我認(rèn)為，課堂提問是一種必不可缺少的教學(xué)技能，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以幫助教師掌握學(xué)情，掌握解決問題的方法，提升學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有效課堂提問已經(jīng)成為我們當(dāng)前課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本功。