淺談高中英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)

劉娟紅

摘 要：在高中階段，寫(xiě)作一直是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能公認(rèn)的最難提高的一項(xiàng)技能，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)體現(xiàn)， 但是在實(shí)際教學(xué)和實(shí)用中學(xué)生普遍反映英文書(shū)面表達(dá)難，針對(duì)寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，在平常的教學(xué)中應(yīng)注意使用相應(yīng)策略提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；策略

一、寫(xiě)作的重要性

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能密切相關(guān)，互為基礎(chǔ)，并呈現(xiàn)螺旋式提高。聽(tīng)和讀是用英語(yǔ)獲取信息、處理信息，領(lǐng)會(huì)和理解別人思想的吸納過(guò)程，說(shuō)和寫(xiě)是用言語(yǔ)表達(dá)思想來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的輸出過(guò)程。而寫(xiě)作則是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)體現(xiàn)，它是在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上能力的升華。它要求學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功如語(yǔ)法和詞匯量等，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力、評(píng)價(jià)能力和書(shū)寫(xiě)能力。在高中階段，寫(xiě)作一直是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能公認(rèn)的最難提高的一項(xiàng)技能。同時(shí)在歷屆高考英語(yǔ)試題中，書(shū)面表達(dá)所占分值的比重一直居高不下。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性。因此在教學(xué)中，教師要將這些能力的培養(yǎng)滲透到平時(shí)嚴(yán)格的訓(xùn)練中，只有這樣才能準(zhǔn)確地完成書(shū)面表達(dá)的任務(wù)。針對(duì)平時(shí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題，筆者將談?wù)勗谌粘＝虒W(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生更行之有效地進(jìn)行寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)考試中的寫(xiě)作問(wèn)題現(xiàn)狀分析

盡管我們對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的作用和重要性都了然于心，但是在實(shí)際教學(xué)和實(shí)用中學(xué)生普遍反映英文書(shū)面表達(dá)難，直接導(dǎo)致考試中書(shū)面表達(dá)得分率總是偏低，學(xué)生常常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)或者詞不達(dá)意，言之無(wú)物。那么寫(xiě)作到底難在哪里？通過(guò)平常的教學(xué)觀察實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)大致存在以下幾個(gè)原因：

一是詞匯量匱乏，沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)的積累和儲(chǔ)備，只會(huì)用最基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的詞匯表達(dá)思想觀點(diǎn)，導(dǎo)致許多內(nèi)容不會(huì)或者不能準(zhǔn)確表達(dá)。

二是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢，句子的表達(dá)不規(guī)范，用漢語(yǔ)式英語(yǔ)生搬硬套，不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

三是表達(dá)的意思過(guò)于死板，純粹屬于語(yǔ)句的堆砌，沒(méi)有語(yǔ)篇概念，毫無(wú)語(yǔ)感。

由于學(xué)生存在的這些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生往往不能夠完整地表達(dá)作者的意思，再加上受母語(yǔ)的干擾，缺乏英語(yǔ)思維，寫(xiě)出的文章更是錯(cuò)誤百出。當(dāng)然，“冰凍三尺非一日之寒”，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的提高不是一朝一夕就能完成的，必須持之以恒。

三、如何做好寫(xiě)作訓(xùn)練

1.厚積薄發(fā)，有話可說(shuō)

人常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這種做法同樣適用于英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)。在教學(xué)中時(shí)刻提醒學(xué)生養(yǎng)成積累好詞好句好段的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中遇到表達(dá)準(zhǔn)確、語(yǔ)言優(yōu)美的句子要隨時(shí)記錄。如教材中的很多句子就是特別好的寫(xiě)作素材，所以在教學(xué)中可以要求學(xué)生利用背誦、復(fù)述、英漢互譯等形式記錄教材的好詞好句，以備不時(shí)之需。平時(shí)的考試材料、習(xí)題練習(xí)、諺語(yǔ)俗語(yǔ)格言等都可以作為素材進(jìn)行積累。如此這般，學(xué)生的詞匯量得到擴(kuò)充，語(yǔ)言感受增強(qiáng)，為寫(xiě)出一篇優(yōu)秀作文打下了基礎(chǔ)。

2.明確主題，有的放矢

在提筆寫(xiě)作之前，要求學(xué)生一定注意審題，認(rèn)真閱讀題目的要求。明確需要寫(xiě)作的文章體裁，分清說(shuō)明文（Exposition）、議論文（Argumentation）、敘述文（Narration）和描寫(xiě)文（Description）的區(qū)別。其次，要辨別題材內(nèi)容，近幾年高考書(shū)面表達(dá)多以書(shū)信體為主兼具多種題材內(nèi)容，所以在平時(shí)的訓(xùn)練中教師應(yīng)選用各種不同體裁題材讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。另外，要注意練習(xí)的層次漸進(jìn)——開(kāi)始時(shí)可以要求學(xué)生以日記形式寫(xiě)些與學(xué)生生活學(xué)習(xí)有關(guān)的事情，然后逐步拓展至看圖作文、表格題及圖表題等其他形式，最后還可以提高難度，試試開(kāi)放性作文的書(shū)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等。這樣循序漸進(jìn)地習(xí)練下去，學(xué)生寫(xiě)作功底必然漸趨扎實(shí)。

3.連詞成句，點(diǎn)石成金

有了詞匯的積累，并不意味著能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。寫(xiě)作的“信達(dá)雅”的最高程度是“雅”，即連貫流暢的過(guò)渡性詞匯語(yǔ)句的運(yùn)用。有了這些過(guò)渡銜接性的詞匯，一篇文章的表達(dá)才能更切合，不死板不空洞。除了一些常見(jiàn)的過(guò)渡性詞匯之外，一些“高檔詞匯”的運(yùn)用也會(huì)為書(shū)面表達(dá)增色不少，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地介入這些能夠“點(diǎn)石成金”的詞匯。

4.取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰

“他山之石，可以攻玉”，當(dāng)學(xué)生完成一篇習(xí)作之后，可以采用對(duì)照范文自檢，學(xué)生交換互改，教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行潤(rùn)色。自檢可以讓學(xué)生最為直觀地發(fā)現(xiàn)自己的不足，互改以同桌或同組的協(xié)作為宜。批改者對(duì)有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)，待互相討論取得一致意見(jiàn)后征詢教師意見(jiàn)再更正。教師點(diǎn)評(píng)一定要及時(shí)，可以摘錄出學(xué)生習(xí)作中的好詞好句加以鑒賞，也可以有針對(duì)性地挑選出習(xí)作中的典型錯(cuò)誤，全體學(xué)生分析加深印象。這樣的話，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，他們的寫(xiě)作興趣自然就會(huì)提高。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練是綜合能力的體現(xiàn)。書(shū)面表達(dá)能力的提升不是一朝一夕就能達(dá)到的，它要貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀多練，堅(jiān)持不懈，爭(zhēng)取達(dá)到“下筆如有神”的境界。