論初中語文閱讀教學的課型創(chuàng)新

王景德

摘 要：新課改后，新課標針對“自主性閱讀與合作性閱讀”提出了新的要求。初中語文閱讀教學的課型創(chuàng)新提上日程。本文從課堂教學角度對閱讀教學的課型創(chuàng)新進行討論，試圖在“學生自主學習和創(chuàng)新能力”方面有所突破。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；課型創(chuàng)新

課型創(chuàng)新是初中教學中十分重要的話題。如何對傳統(tǒng)的語文教學進行創(chuàng)新和改進，是一個亟待解決的問題。在閱讀教學中，這個問題同樣值得語文教師的注意。而所謂的課型創(chuàng)新，就是從不同角度，采取不同的組合方式，最后創(chuàng)造出有時代特點的、實用的、科學的、新穎的新課程。一直以來，初中語文閱讀教學都是串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型，如何創(chuàng)造學生自主閱讀式、活動式、導入式、探究式的創(chuàng)新課型，這是本文討論的內(nèi)容。

一、課型創(chuàng)新的要求

新課標中，對初中語文閱讀教學提出了要結(jié)合實際、突出重點的要求。要求語文教師在教授基礎(chǔ)語文知識的同時，更要注意素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和高效閱讀教育。語文閱讀教學應(yīng)該在所學教材的基礎(chǔ)上，讓學生進行語言的積累、基礎(chǔ)能力的訓練、學習方法的養(yǎng)成、情感價值觀的熏陶以及四維能力的培養(yǎng)，在這五個方面得到科學而切實的訓練。一直以來，語文閱讀教學是在“誦讀、品析、積累”的基礎(chǔ)上，進行情感和價值觀的熏陶。在課型創(chuàng)新的要求下，語文閱讀教學就要充分訓練學生的語言、基礎(chǔ)技能、思維能力，運用各種方法，創(chuàng)造各種課堂活動形式，以學生為主體，充分開展有效的課堂教學活動。

二、閱讀教學的課型創(chuàng)新

1.文言文教學

一般的文言文教學方法分誦讀法、串講分析法、評點法、文意猜讀法。在課型創(chuàng)新的要求下，為了發(fā)揮學生的自主性學習能力，可以進行“試講”和“回講”。其中試講是在學生閱讀了一定數(shù)量的文言文，掌握了一些文言知識，具備了一定的閱讀能力之后，在教師指導下進行的?；刂v，是指學生回復(fù)教師講過的內(nèi)容，一般用于難度較大的句子或段落。學生根據(jù)自己的理解，用自己的話來回講，不能照搬筆記或機械地重復(fù)教師的內(nèi)容。其次，注重誦讀。即使是課型創(chuàng)新，基本的誦讀能力也要著重注意。通過“讀”來破除生澀，培養(yǎng)語感，幫助理解，體會全文的情味和不可言傳的妙處。這樣的誦讀包括學習前的“預(yù)讀”和教學中和教學后的“反復(fù)讀”。文言文的“預(yù)讀”比其他任何一類文章都重要?！邦A(yù)讀”可以使學生依靠注釋，借助工具書，通讀全文注釋，掃清文字障礙，把握內(nèi)容梗概。在這樣的一個教學流程下，不僅能夠發(fā)揮學生的主體作用，更是將創(chuàng)新課程的要求運用到每一個教學環(huán)節(jié)。

2.小說教學

小說教學最主要的作用是培養(yǎng)學生的閱讀能力和感知能力。學生通過學習，能夠整體感知作品的內(nèi)容，包括文章的框架和行文思路、主要材料，要初步感受課文表達的思想感情和優(yōu)美形象。針對以上要求，創(chuàng)新課型著重引導學生分析情節(jié)結(jié)構(gòu)。

課堂上，教師引導學生先通讀全文，對其故事梗概有一個整體的把握，明確小說的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜還是簡單，是單線還是復(fù)線。然后讓學生通過自學找出情節(jié)發(fā)展的線索，即情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，作者是如何把眾多的人物和事件組成整體。三是弄清構(gòu)成情節(jié)的各個場面。即通過切分場面，把握中心事件及基本沖突，找出線索。劃分場面后，引導學生把全部場面聯(lián)系起來，找出串聯(lián)場面的中心線索，就可以確定小說的中心事件和反映的基本沖突。

另一個創(chuàng)新方面是人物形象創(chuàng)新。課型上集中精力分析研究人物，特別是主要人物。分析研究人物在小說所描述的事件中“做什么”和“怎么做”，同時必須分析人物之所以這樣做的原因，這樣才能深入人物的內(nèi)心深處，對人物復(fù)雜的心理和最細微的心態(tài)變化、最隱秘的思想潛流和與眾不同的個性做盡可能的揭示。通過對小說課型的感知和探究，學生的自學和閱讀能力將會有更大的發(fā)展空間。

3.散文教學

散文是一種主體性很強的文體，抒發(fā)的是作家對人生、生活、自然、社會的感悟，言我之志，抒我之情，表現(xiàn)自我，也表現(xiàn)和批判社會的各方面，揭示作家的個性與人格。郁達夫認為，這種文體最大的特征是作家所“表現(xiàn)的個性”。朱自清也說，散文就是要“表現(xiàn)自己”。劉白羽認為，它是作家的“血”和“感情”的“燃燒”，是激越奔放的“心靈詠嘆”。

創(chuàng)新課型要求下，散文教學更加注重文本。不能將從散文整體歸納的幾大特征硬套在每篇散文上，諸如題材廣泛、形散神聚等。這樣的教學只會導致對散文文體的結(jié)構(gòu)特征和審美特征的表層化把握，卻很少從創(chuàng)作主體的個性和人格的角度，從作家藝術(shù)思維活動的特點上去作深層次的分析。

首先，要區(qū)分散文種類，確定教學重點。如記敘類是通過生活片斷、場景和細節(jié)等藝術(shù)描寫來寫人敘事。寫人敘事的目的是表達作者對這個人物以至整個生活的具體而深切的主觀感受。作者寄寓在人物和生活片斷的描寫中的主觀感受和情思成為關(guān)注的重點。如《我與地壇》講的是“我”從地壇吸取的精神力量、精神信仰；《我兒子一家》是講“我”所體驗到的真實的生活情趣。抒情類則善于通過對景、物的極力描繪，寄情于物、寓情于景，抒發(fā)作者的主觀感受和生活激情。意境的營造往往成為最重要的表現(xiàn)手段和結(jié)構(gòu)方式，情感的抒發(fā)也與作者創(chuàng)作時的心境密切相關(guān)。分析意境和相應(yīng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者寄寓其中的明確而極有個性特點的情思成為重點。議論類著重運用文學形象來闡述事理，但并不側(cè)重于議論的邏輯推理和嚴密論證，而是具鮮明的形象性和藝術(shù)性。

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