淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)

李德育

“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中包含的范圍很廣，它既包括精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，又包括誦讀、默讀等朗讀形式，以及課內(nèi)、課外等閱讀內(nèi)容。這里我綜合以上各個(gè)方面，就語(yǔ)文課堂上如何抓好朗讀環(huán)節(jié)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一問(wèn)題，談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)。

一、在朗讀教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

朗讀是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，是吸收和表達(dá)相統(tǒng)一的過(guò)程。要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，須先教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑閱讀的方法?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。教師不但要學(xué)會(huì)自己提問(wèn)，給學(xué)生做出榜樣，以增強(qiáng)示范、指導(dǎo)作用，拓展學(xué)生思維；還要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問(wèn)，增強(qiáng)其參與意識(shí)；更要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，教會(huì)他們質(zhì)疑的本領(lǐng)，以便逐步提高質(zhì)疑的質(zhì)量。

1.在文章標(biāo)題處質(zhì)疑

文章的標(biāo)題是文章的眼睛，是透視文章內(nèi)容的窗戶。教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)審題的方法去教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》一文時(shí)，就可指導(dǎo)學(xué)生扣題設(shè)問(wèn)：①人類(lèi)有語(yǔ)言，大自然也有語(yǔ)言嗎？②大自然的語(yǔ)言是什么？了解大自然的語(yǔ)言有什么重要意義？③作者是怎樣去說(shuō)明大自然的語(yǔ)言的？④由標(biāo)題可以推知文章的語(yǔ)言特點(diǎn)嗎？通過(guò)思考質(zhì)疑，再帶著這些問(wèn)題去解讀課文，就會(huì)使學(xué)生目標(biāo)明確，省時(shí)高效，氣氛活躍。

2.在藝術(shù)空白處質(zhì)疑

如老舍先生的《小麻雀》的結(jié)尾部分，那不定的結(jié)局就給讀者留下了藝術(shù)空白，仔細(xì)思索，會(huì)給人以無(wú)窮的回味。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出如下疑問(wèn)：①小麻雀到底活下來(lái)了，還是死去了？②小麻雀最后“似乎明白了一點(diǎn)什么”呢？學(xué)生若能提出這樣的問(wèn)題，肯定會(huì)使課堂波瀾再起，引起回頭解讀的興趣，從而出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的熱烈討論的局面，這就有利于思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3.在重點(diǎn)詞語(yǔ)處質(zhì)疑

如學(xué)習(xí)冰心的《小橘燈》時(shí)，讀到：“她又像安慰我似的說(shuō)：‘不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了。她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我的手上：‘我們大家也都好了！”，要引導(dǎo)學(xué)生在“好”字上質(zhì)疑：這兩個(gè)“好”字含義是什么？表現(xiàn)了小姑娘怎樣的思想感情？這樣的設(shè)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生據(jù)語(yǔ)境釋詞義，進(jìn)而理解句意，把握思想感情的能力。

二、貫穿“精講多練”的教學(xué)原則，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在正常的教育教學(xué)中，所有的教師可能都是千篇一律地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，其實(shí)這樣是不可取的，解決這類(lèi)問(wèn)題，就需要教師通過(guò)閱讀課文來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵是怎么通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的興趣，這就需要教師靈活運(yùn)用方法了。教師不妨在講解之前，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，等學(xué)生讀完課文之后從中找出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)教師再巧妙點(diǎn)撥，進(jìn)一步引導(dǎo)，在學(xué)生認(rèn)為疑問(wèn)多的地方或知識(shí)點(diǎn)處進(jìn)行講解。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以進(jìn)一步活躍課堂氣氛，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。這樣，“精講多練”的方法便在課堂上得到了充分的展現(xiàn)。

三、在古代詩(shī)歌和古文的教學(xué)中抓好朗讀教學(xué)

現(xiàn)階段，對(duì)于古代詩(shī)歌和古文的教學(xué)，大多數(shù)教師采用的仍然是傳統(tǒng)的、落后的串講法和翻譯法。既先介紹作者、時(shí)代背景，然后就逐字逐句地翻譯課文，結(jié)果使原本膾炙人口的詩(shī)句篇章變得索然無(wú)味。其實(shí)古詩(shī)詞是最適合運(yùn)用朗讀來(lái)教學(xué)了，只有反復(fù)朗讀，文章的氣氛、靈魂、巧妙絕倫的構(gòu)思、作者喜怒哀樂(lè)的感情等才能一覽無(wú)余。不可思議的是，有的教師連詩(shī)詞也進(jìn)行逐字逐句的翻譯，結(jié)果使作品的感染力大打折扣，豐富的內(nèi)涵、優(yōu)美的意境被幾句簡(jiǎn)單的翻譯所曲解、沖淡。更有甚者，甚至讓學(xué)生把自己的翻譯一字不漏地抄寫(xiě)下來(lái)，并要求力爭(zhēng)成誦。難怪有人把這樣的授課方式叫作“翻電報(bào)”，那么這些教師自然也就是標(biāo)準(zhǔn)的“電報(bào)員”了。

教授這類(lèi)課文，教師更應(yīng)重視和抓好朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式、方法，反復(fù)朗讀課文，不斷地感知和體會(huì)，等到學(xué)生對(duì)文章的感知達(dá)到一定的程度——即接近于“知”與“不知”，教師再乘勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己結(jié)合課文注解或借助其他工具書(shū)，更進(jìn)一步地理解和感知課文，教師只需要在學(xué)生確有疑難的地方，稍作點(diǎn)撥、講解。這樣，讀、講、練相結(jié)合，以讀促學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、文言文的興趣和能力，給他們傳授了學(xué)習(xí)的方法，又提高了課堂教學(xué)效率。

四、加強(qiáng)朗讀，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)來(lái)也會(huì)吟”。雖然說(shuō)培養(yǎng)和提高學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的方法多種多樣，但我認(rèn)為重視課堂教學(xué)中朗讀環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，目前仍不失為一種好方法、好途徑。如果教師能在平時(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練和技巧培養(yǎng)，那么在課堂教學(xué)中，課文中一些好的詞句、獨(dú)特的構(gòu)思、好的寫(xiě)作技巧都會(huì)印在學(xué)生大腦中，并使學(xué)生慢慢地形成一定的寫(xiě)作能力。等到寫(xiě)作時(shí)這些東西就像一股清泉，緩緩地流于學(xué)生的筆端，一篇好的作品呼之欲出，使學(xué)生的文章因此而變得色彩斑斕、絢麗多姿。這是朗讀的魅力在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的又一個(gè)展示。

當(dāng)然，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四種能力是相輔相成、不可分割的整體。要想全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還必須注意四者并重，避免以偏概全，顧此失彼，更不能重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)，只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)中才會(huì)別有一番洞天。