“追本溯源，回歸課本”

方宵

摘 要：新課程改革背景下的浙江省高考命題“源于教材，高于教材”，回歸課本的目的就是要尋“源”。課本才是母題庫，每一道高考題都可以從課本中找到源頭?？v觀近年來的浙江省高考試題，越來越呈現(xiàn)出回歸教材的趨勢。在各省份的高考試題中都有不少讓學(xué)生感到陌生的題目，但是它們都是由課本基礎(chǔ)知識變形而來的。本文就筆者在高三“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”復(fù)習(xí)教學(xué)過程中采用“追本溯源，回歸課本”的教學(xué)方式談一點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：回歸課本；復(fù)習(xí)教學(xué)；高三化學(xué)

高三，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的另外一個階段。它不再是學(xué)習(xí)新知識的過程，而是一個鞏固、強(qiáng)化、提升的新篇章。怎樣將高中階段的化學(xué)知識有機(jī)整合而不是機(jī)械的重現(xiàn)，成為一門很深的學(xué)問。很多學(xué)生、教師過分地倚重參考書，很少使用、甚至直接拋棄課本，在學(xué)生的書桌上高高的復(fù)習(xí)資料中，鮮見課本，很多學(xué)生干脆不帶課本上學(xué)，迷信參考資料，舍本逐末。

新課程改革背景下的浙江省高考命題卻是“源于教材，高于教材”，回歸課本的目的就是要尋“源”。教材和考試大綱可以說是出應(yīng)對高考的“憲法”。課本才是母題庫，每一道高考題都可以從課本中找到源頭?？v觀近年來的高考試題，呈現(xiàn)出回歸教材的趨勢。在各省的高考試題中不少讓學(xué)生感到生疏的題目，都是在課本上基礎(chǔ)知識上變形、再加工而來的。

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，筆者通過研究課本發(fā)現(xiàn)在高中化學(xué)教材中，有很多值得學(xué)生認(rèn)真關(guān)注并深入研究的素材。本文就以“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”為例，來談?wù)勗诟呖紡?fù)習(xí)中如何利用“追本溯源，回歸課本”這一教學(xué)方式進(jìn)行高考復(fù)習(xí)。

能量與人民的生活息息相關(guān)，是距離我們生活最近的化學(xué)。教師如何在“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”這一章節(jié)的復(fù)習(xí)過程中，將零散的知識加以歸納、整理，將各種化學(xué)電源的工作原理與原電池的工作原理進(jìn)行比較，歸納其相同點(diǎn)，深化學(xué)生對原電池原理的認(rèn)識，利用原理來解決一些實際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，是一門高深的藝術(shù)。

《化學(xué)2》課本的專題2化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化中，第四單元太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用章節(jié)中，圖2-24氫能產(chǎn)生與利用的途徑如下：

本圖包含了專題2中的所有內(nèi)容：化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)、電化學(xué)（原電池、電解池）、能源的轉(zhuǎn)化和利用。如果能夠挖掘其內(nèi)涵并深加工這張圖表，就可以將這些內(nèi)容融為一個整體，貫穿圖表的始終，幫助學(xué)生形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，將具體、細(xì)致、繁多的知識內(nèi)化，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在高考解題中能夠做到得心應(yīng)手，游刃有余。

一、化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)

利用途徑①，可以解決化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)所有知識，包括基本概念（放熱、吸熱反應(yīng)、鍵能、反應(yīng)熱、熱值）、基本原理（反應(yīng)方向的判斷基本理論（蓋斯定律））、簡單計算（熱化學(xué)方程式的書寫、△H計算）、圖像問題?？梢酝瑫r進(jìn)行加工。如設(shè)計兩個問題。問題1：已知1g氫氣完全燃燒生成液態(tài)水放出熱量為142.9kJ ，請寫出該反應(yīng)的熱化學(xué)方程式；問題2：又已知H2O（g）= H2O（l） △H=-43.9kJ·mol-1 ，請寫出1g氫氣完全燃燒生成氣態(tài)水的熱化學(xué)方程式。通過這兩個問題的講解，再加上圖像的分析，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)的理解就能夠形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)。

二、電化學(xué)

1.原電池

利用途徑②，可以復(fù)習(xí)電化學(xué)中的原電池。原電池的工作原理、電極反應(yīng)、帶電粒子的定向移動、溶液中離子濃度、PH等的變化以、利用得失電子守恒進(jìn)行簡單的定量計算、了解常見的化學(xué)電源等知識，從而避免周而復(fù)始的知識重復(fù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生每節(jié)課都能“眼前一亮”。深加工兩個問題。

問題1：氫氣和氧氣反應(yīng)生成水為什么能設(shè)計成原電池？

問題2：水轉(zhuǎn)化為氫氣和氧氣能否設(shè)計成原電池？請畫出該原電池的裝置圖，并寫出電極方程式。

根據(jù)學(xué)生的書寫結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，然后展示下圖，并提出如下變式問題，使學(xué)生逐層遞進(jìn)的深化理解原電池的基本原理，并能做到融會貫通、舉一反三、學(xué)以致用。

思考：

（1）請判斷該電池的正負(fù)極。

（2）若電解質(zhì)溶液為KOH溶液請寫出正負(fù)極反應(yīng)式。

（3）請分析該圖中帶點(diǎn)粒子的移動方向。

（4）若將H2換成CH4，寫出負(fù)極的電極反應(yīng)式。

（5）若將KOH（aq）換成可以傳導(dǎo)O2-的固體氧化物作為電解質(zhì)，O2-向哪極移動，電極反應(yīng)式如何變化？

2.電解池

利用途徑③的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)電解池的知識的綜合復(fù)習(xí)。電解池的工作原理、電極反應(yīng)、精煉銅、電鍍等知識綜合運(yùn)用。配以下列問題將具體的知識學(xué)以致用，解決問題。

思考：

（1）請判斷該電池的陰陽極。

（2）請寫出陰陽極電極反應(yīng)式（惰性電極）→（銅做陽極）→（銅做陰極）。

（3）請分析該圖中帶點(diǎn)粒子的移動方向。

（4）若將K2SO4換成KOH，請寫出電極反應(yīng)式。

（5）若將K2SO4溶液恢復(fù)原濃度，需要加入什么物質(zhì)？

再將②③途徑整合，就可以靈活運(yùn)用原電池、電解池知識學(xué)習(xí)常見的電源、金屬的腐蝕與防護(hù)等實際應(yīng)用問題，真正做到熟記于心、融會貫通。

三、能源的開發(fā)和利用

利用途徑④，將能量的轉(zhuǎn)化形式、新能源的開發(fā)和利用綜合復(fù)習(xí)，對能源有一個整體的認(rèn)知，不再是零散的知識模塊。

通過對這四條轉(zhuǎn)化途徑的逐一復(fù)習(xí)、整合利用，有助于學(xué)生形成一個完整的能量轉(zhuǎn)化、開發(fā)、利用知識體系。可以通過尋找新的復(fù)習(xí)切入點(diǎn)，很好地解決高三復(fù)習(xí)課教師難上、學(xué)生不愿聽的尷尬局面。

“追本溯源，回歸課本”通過新的復(fù)習(xí)視角，激發(fā)高三學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，給舊知識注入新的活力。“追本溯源，回歸課本”這種復(fù)習(xí)方式，改變了以往基礎(chǔ)知識梳理和典型習(xí)題分析的教學(xué)思路，在復(fù)習(xí)已學(xué)知識、培養(yǎng)解題技巧的基礎(chǔ)上，通過有機(jī)整合，將知識進(jìn)一步提升和內(nèi)化，追求知識的系統(tǒng)性和綜合性，建立一個完善的知識體系。

總之，教材始終是最重要的知識載體。新課程改革背景下的高考對能力的考查離不開課本知識，這就提醒教師要重教材、重基礎(chǔ)，這才是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的根本之道。高考考察的知識點(diǎn)都在教材之內(nèi)，只要能夠“吃透教材”，遇到高考題，只需對掌握的課本知識點(diǎn)進(jìn)行思維深加工，就可以以“不變應(yīng)萬變”，從而應(yīng)對自如了。只要能做到“以本為本”，高考無論考查什么內(nèi)容，以怎樣的形式呈現(xiàn)，學(xué)生都能處理得得心應(yīng)手，取得好成績。

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