淺談如何在英語教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造力

徐輝燕

教育是一門藝術，也是一項創(chuàng)造性的勞動。每個學生就像是一座座寶藏，他們蘊藏著無限潛力，一旦被發(fā)現(xiàn)和挖掘，他們必將釋放出無窮無盡的魅力。教師應該努力培養(yǎng)學生大膽探索、勇于創(chuàng)新的能力，才能使教育跟上時代的步伐。那么，如何在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢？

一、興趣導航，引導學生樂學愛學

1.用愛的微笑面對學生

情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，教師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，都會從心靈深處感染學生。從古至今，“嚴師出高徒”猶如一條粗重的繩索，鞭笞著多少教師擺出嚴師的面孔，卻壓抑了課堂氣氛，讓學生在沉重中艱難前行，寶貴的興趣更是被學生一路走一路丟。摘下“嚴師”的面，用充滿愛的微笑面對學生，學生一定會在教師愛的暖風中揚起興趣的風帆，快樂地加速前進。

2.以飽滿的熱情對待學生

教學是雙向的，教師對教的態(tài)度直接影響著學生的學。試想，一個態(tài)度冷漠的教師如何能點燃學生學習的熱情？相反，教師如果激情四射，熱情高漲，學生即使是一塊塊冷冰也會被融化，師生都能以飽滿的熱情遨游于知識的海洋，享受著教與學的無窮樂趣。

二、教學中由“聽教師講”轉變?yōu)椤奥爩W生暢所欲言”

學生的思維非常的活躍，又富有想象力，如果在課堂上能夠調(diào)動他們的積極性，把主動權交給他們，引導他們?nèi)ビ^察，鼓勵他們積極發(fā)言，那一定會有意想不到的收獲。

在英語教學中，特別是單詞記憶，我常把發(fā)言權交給學生，結果我教得輕松，學生也興趣盎然。如教鞋子（shoe），我把單詞寫在黑板上，然后就微笑著站到一邊，耐心等待學生的研究。不久，就有學生發(fā)現(xiàn)，shoe里藏著一個she，接著又有學生說o就像鞋子的入口，甚至有學生展開聯(lián)想，說最早的鞋子就是婦女做出來的，為了紀念女性的偉大，故意把she藏在鞋子的單詞里。經(jīng)過學生一番頭頭是道的推理，所有學生都開心地把shoe這個單詞牢記于心。即使我用紅筆在shoe 的后面加了一個s，學生也能很快明白這是因為鞋子都是成雙出現(xiàn)的。

三、鼓勵質(zhì)疑，點燃學生創(chuàng)新的火花

發(fā)現(xiàn)一個問題，大膽懷疑、探索求異就是學生在思考中碰撞出的創(chuàng)新火花。在教英語課文的重點知識時，我經(jīng)常利用質(zhì)疑法，讓學生在解疑中得到滿足和快樂，還能清楚地掌握知識。如在教one of 的用法時，我在黑板上寫出了兩個句子：One boy is playing basketball on the playground.One of the boys is playing basketball on the playground.對于第一個句子，學生一目了然，可第二個句子學生在看不明白的同時，接連提出了好幾個疑問。首先，為什么第一個句子用one boy，而第二句無非多了of the， boy 竟然變成了復數(shù)。還有，既然boy用復數(shù)，為什么be 動詞依然用is。最后，到底謂語動詞是取決于one 或者boys。學生議論紛紛，有的竟懷疑我是在讓他們做改錯題。我只好笑著說明，這兩個句子都是正確的。此時，學生才認真地觀察兩個句子的區(qū)別，終于得出結論，即名詞放在one of 后必須用復數(shù)，而謂語動詞要與one 保持一致，所以要用單數(shù)。最后，我對學生的觀察成果作了總結和補充。即 One of the + 名詞（復數(shù)）+謂語動詞（單數(shù)）+…或One of +人稱代詞賓格（復數(shù)）+謂語動詞（單數(shù)）+… 這時，學生恍然大悟，并在隨后相應的練習中漂亮地完成任務。

四、采用形式多樣的方法教學

教學中如果一味地墨守成規(guī)，即使教師付出再多的辛苦，學生也是毫不領情的。因此，教師要采用形式多樣的方法教學。在教英語人稱代詞單數(shù)的排列順序時，我用三句話的順口溜幫助學生牢記于心：你在前，我在后，中間留給他、她、它。因為有了朗朗上口的三句話，學生在以后的練習或考試中都能胸有成竹。遇到不定代詞和形容詞的位置排放時，學生總是喜歡套用中文的習慣，如 I have （重要的事）to tell you. 在翻譯這個詞組時，學生常常會錯譯成 important something，我明白一味地解釋根本無濟于事，于是我索性用兩個字代替長篇大論，即“不形”，取自不定代詞+形容詞的前兩個字。學生一看只有兩個字就樂了，困擾他們的難題也就迎刃而解了。

當教一般過去時時，學生看到一大堆不規(guī)則動詞的過去式，頓時銳氣大減。為了搬開這塊巨大的擋路石，我細心地把相似變化的過去式進行歸類，甚至有針對性地編故事。例如：有一個小男孩，他和媽媽一起去游泳。游啊游，游累了，他回來找媽媽。媽媽給他一瓶水，他開始坐下來喝。這時媽媽的手機鈴聲響了，他還開心地唱起了歌。我在邊講故事時邊把相應的動詞寫在黑板上，swim， give， begin， sit， drink， ring， sing， 寫完后，眼尖的學生很快就發(fā)現(xiàn)所有的這些單詞都有一個i ，心急的學生趕緊到書本上尋找這些動詞的過去式，結果開心地發(fā)現(xiàn)它們的過去式都是把 i 變成a 就行了。我高興地祝賀學生順利掌握七個動詞的過去式，而學生也在嘗到甜頭后興趣高漲。

五、及時給予學生積極的評價

“良言一句三冬暖”，教師一個滿意的微笑，一個肯定的大拇指，一句真誠的贊揚，都會在學生純潔的心靈上引起不小的波瀾?！昂脤W生是夸出來的”，學生在教師的贊美中開心地揚起希望的風帆，自信地乘風破浪，從而走出一片光明。既然積極的評價有如此神奇的魔力，那教師又怎能吝惜對學生優(yōu)點的贊美呢？學生的快樂就是教師的快樂，在贊美聲中師生共樂。

課堂教學活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地。只要教師在課堂上實施創(chuàng)造性教學，并融入創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，定能給學生插上創(chuàng)新的翅膀，使學生淋漓盡致地展現(xiàn)和發(fā)揮他們的天賦。