讓學(xué)生在歷史課堂中享受幸福

劉雯

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。浙江新高考背景下，學(xué)生參加第一次高考時(shí)間縮短，教學(xué)任務(wù)緊張，如何提高課堂效率，成為歷史教師需要思考的問題。而課堂提問作為歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，越來(lái)越為教師所重視?？梢哉f(shuō)，若課堂提問運(yùn)用得好，可以輕松地幫助學(xué)生真正融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍中，給教學(xué)雙方留下適當(dāng)?shù)暮献鹘涣鲿r(shí)間和空間，從而使整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。一般來(lái)看，教師課堂提問較多，而有效的課堂提問較少，導(dǎo)致“問題失效”的癥結(jié)在于不少教師誤把“師生對(duì)話”簡(jiǎn)單演變成“師生問答”。筆者認(rèn)為，教師在課堂提問中可以運(yùn)用某些策略優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效，充分發(fā)揮課堂提問的功能。

一、選擇問題內(nèi)容

興趣是最好的老師。教師在選擇討論話題的時(shí)候可以選取那些能激發(fā)學(xué)生興趣的問題。如筆者在上“秦始皇陵及兵馬俑”一課時(shí)，引用了去年熱播的“羋月傳”，提出兵馬俑到底是不是秦始皇的陪葬問題，從兵馬俑的陣容、雕塑藝術(shù)、陪葬坑出土的兵器等反映歷史狀況，讓學(xué)生進(jìn)行討論。這類問題是大家比較熟悉的，也是很感興趣的，對(duì)于這樣的話題，每個(gè)學(xué)生都有觀點(diǎn)可以發(fā)表，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為討論的真正展開奠定了基礎(chǔ)。

二、注重問題設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

設(shè)計(jì)一定的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的情感熱情。筆者嘗試在上“清新典雅的皖南古村落”一課時(shí)，首先展示了西遞宏村的全景圖片，然后提問：通過俯瞰西遞、宏村全景，看西遞、宏村的選址布局有什么特點(diǎn)？在學(xué)生討論回答之后，筆者過渡到下一個(gè)問題：宏村的人工水系被聯(lián)合國(guó)教科文組織的專家稱為“科學(xué)與詩(shī)意最完美的結(jié)合”，那么宏村的人工水系有什么特點(diǎn)？思考回答：宏村的人工水系哪些方面體現(xiàn)了“科學(xué)”？哪些方面體現(xiàn)了“詩(shī)意”？ 這體現(xiàn)了古人怎樣的指導(dǎo)思想？教師播放錄像片斷——“宏村的人工水系”，學(xué)生分組討論回答。之后教師通過展示徽派建筑藝術(shù)的相關(guān)圖片，讓學(xué)生近觀徽派建筑特色，然后繼續(xù)讓學(xué)生討論：說(shuō)說(shuō)徽派建筑的顯著特征是什么？它的色彩、形狀與其他地區(qū)的建筑有什么不同？

對(duì)于這類討論，教師不要直白的提問，而是通過圖片、錄像等媒體創(chuàng)設(shè)一定歷史情境，在學(xué)生對(duì)問題有一定了解的基礎(chǔ)上再展開討論，或者也可事先出示一些觀點(diǎn)鮮明、爭(zhēng)論性強(qiáng)的資料，激發(fā)學(xué)生的思維。

2.提問的設(shè)計(jì)要有梯度

課堂問題的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問題難易要注意適當(dāng)，問題難度過大，會(huì)使學(xué)生喪失回答問題的信心；問題難度過低，則不利于學(xué)生能力的提高。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是由淺入深，層層深入，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。新知識(shí)要通過巧妙的提問梯度，循序漸進(jìn)地展現(xiàn)給學(xué)生。

三、準(zhǔn)確表達(dá)提問

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課上的腦力效率?！苯┠?，《百家講壇》中的不少學(xué)者講解歷史，語(yǔ)言往往通俗易懂、簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口，給人以“如聞其聲，如見其人”之感，從而引領(lǐng)聽眾深入歷史知識(shí)的殿堂，同時(shí)也給了聽眾歡樂和愉悅的享受，讓人耳目一新，精神振奮。

歷史教學(xué)也要注意問題表達(dá)的語(yǔ)言，提問的語(yǔ)言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要，避免冗長(zhǎng)、模棱兩可的提問，避免將答案包含在問題之中，避免在課堂提問中出現(xiàn)為問而問的現(xiàn)象。重視語(yǔ)言的魅力，重視語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。

四、把握問題提出的時(shí)機(jī)

教學(xué)中有些教師因?yàn)樽汾s教學(xué)進(jìn)程，不注意問題提出的時(shí)機(jī)，忽視培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，更有甚者越俎代庖，剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利。

1.在預(yù)設(shè)之外時(shí)提問

在學(xué)習(xí)必修一加試內(nèi)容之“左宗棠收復(fù)新疆”一目時(shí)，我用媒體向?qū)W生展示了一幅漫天黃沙戈壁中一條濃陰蔽日的楊柳路（《甘棠遺澤》畫），旁邊緩緩打出一首詩(shī)，“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)”。然后我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，看著這一叢叢戈壁中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的左公柳和這首人們?yōu)楦桧炞笞谔氖諒?fù)新疆的偉大業(yè)績(jī)而作的詩(shī)，老師想起了王之渙的一句詩(shī)：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”。就在這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，不對(duì)，兩首詩(shī)中的楊柳不是同一個(gè)概念，前一首是指楊柳樹，后一首是一個(gè)曲牌名”。

面對(duì)這突如其來(lái)的糾錯(cuò)，我一下子有些懵了，說(shuō)實(shí)在的，這個(gè)問題我還真不知道，如果用 “這個(gè)問題我們課后討論好嗎？”之類的話來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生，顯然是 “外交辭令”。這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣和創(chuàng)造性思維很可能被扼殺了。但是若糾纏于這個(gè)問題，教學(xué)任務(wù)很難完成，而且這也不是全班同學(xué)感興趣的話題。于是我對(duì)這位同學(xué)和其他所有學(xué)生說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝桑闾岢龅膯栴}老師一時(shí)還真不知道，但我們只要學(xué)習(xí)，去探究，一定能弄清所有的問題?，F(xiàn)在老師提議分小組學(xué)習(xí)討論，你帶所在組從詩(shī)歌入手，結(jié)合新疆的地理位置和歷史背景，分析左宗棠收復(fù)新疆所面臨的困難；第二組理清左宗棠收復(fù)新疆的路線、措施和經(jīng)過；第三組分析左宗棠為什么要堅(jiān)持收復(fù)新疆和重要意義；第四組分析左宗棠能收復(fù)新疆的原因?！?/p>

就這樣，預(yù)設(shè)之外的這類問題，在生成過程中得以合理的解決。本堂課不僅圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，而且讓學(xué)生獲得了自主獲取知識(shí)的成就感。之后，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生對(duì)我態(tài)度特別親切，有問題會(huì)跑到辦公室和我討論，很多學(xué)生的上課積極性也提高起來(lái)了。

2.在學(xué)生情緒高漲，引起共鳴時(shí)提問

在講到“甘地”這一課時(shí)，我給學(xué)生出示了一幅漫畫，是甘地晚年拄著拐杖前去安撫各派教徒的人物漫畫，學(xué)生看著這漫畫都笑開了，看著甘地的光頭，看著簡(jiǎn)潔的筆畫，班級(jí)甚是熱鬧。面對(duì)這樣的情景，我迅速思考：何不借這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己看書看資料，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣？于是，我臨時(shí)布置了學(xué)生查找資料對(duì)課本圖片作一說(shuō)明的課后作業(yè)。后來(lái)我?guī)е斋@的心情走進(jìn)教室，果然，學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備后的課堂更加有序。課本上的一幅插圖引起了學(xué)生的共鳴，我適時(shí)提出問題，收到了預(yù)想不到的成果。

五、做到因人而異進(jìn)行設(shè)問

新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因材施教在教學(xué)中運(yùn)用廣泛，應(yīng)用到課堂提問上，就表現(xiàn)為因人施問。因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方式也不同。教師在課堂提問時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課過程中，我對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問。李同學(xué)想象能力很強(qiáng)，我對(duì)他進(jìn)行這樣的提問：從1931年九一八事變開始，日本制造了一系列侵略中國(guó)的事件，假如你是生活在那個(gè)年代的新聞?dòng)浾撸銜?huì)用手中的筆記錄下什么呢？張同學(xué)概括能力和條理性比較好，我對(duì)他這樣提問：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中如何建立起抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線？過程是怎樣的？李同學(xué)比較關(guān)心時(shí)事且思辨能力較強(qiáng)，我對(duì)他進(jìn)行這樣的提問：結(jié)合相關(guān)材料分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因是什么，給我們什么啟示。

六、及時(shí)做出評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)，教師要及時(shí)妥善處理，從而保證提問的有效性。教師對(duì)學(xué)生相對(duì)滿意的回答要給予積極的評(píng)價(jià)。除此之外，教師注意傾聽學(xué)生的回答也是很重要的，不要輕易打斷學(xué)生的回答，因?yàn)榇驍鄬W(xué)生回答不利于營(yíng)造鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的氣氛。即便學(xué)生朝著一個(gè)錯(cuò)誤的答案方向，也不要立即打斷，有時(shí)候?qū)W生可能從這一錯(cuò)誤中會(huì)學(xué)到更多。

走在教學(xué)路上，我們不僅要多回頭追憶，多低頭走路，更要多抬頭看方向。在不斷反思中才能有進(jìn)步，而進(jìn)步了更需要反思。以上幾點(diǎn)淺見希望同行專家批評(píng)指正。

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