在新課程理念下提高課堂教學(xué)有效性的思考

裘園園

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的接班人。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，是教師引導(dǎo)學(xué)生，并提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負擔(dān)，讓學(xué)生能輕松愉悅地吸收所學(xué)的知識。

如何在短短40分鐘的課堂上實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)？即如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性和有效性，讓數(shù)學(xué)課堂成功吸引學(xué)生的關(guān)注？這是一個值得教師和教育部門深思的問題。筆者結(jié)合自身的授課經(jīng)驗以及新課程教學(xué)實踐，談一談自己的看法。

一、確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是提高課堂有效性的前提

一堂課的教學(xué)目標(biāo)，是教師對教材的理解和對自己教學(xué)行為選擇的體現(xiàn)。簡而言之，教師的一切活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進行的。在新課程教學(xué)的理念下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握情況，同時也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度目標(biāo)，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用合理的教學(xué)方法進行教學(xué)。

例如，在教學(xué)“概率的意義”一課時，在知識與技能上要求學(xué)生了解日常生活中的概率問題。在情感態(tài)度與價值觀上則希望學(xué)生能在解釋的基礎(chǔ)上實現(xiàn)理解，能夠明白類似于“買彩票中五百萬”的可能性趨近于“天上掉餡餅”的原因。

二、合理的教學(xué)情境是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個新亮點。合理的問題情境能夠使枯燥無味、抽象夸張的數(shù)學(xué)知識貼近學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生的認知經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動有趣、輕松愉悅的情境中掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與價值，也使得教師更加放松地授課，讓課堂變得生動有趣。

例如，在教學(xué)“獨立重復(fù)試驗和二項分布”一課時，教師經(jīng)常采用經(jīng)典典故——“三個臭皮匠頂個諸葛亮”作為新課引入，但是仔細分析，這節(jié)課的首要任務(wù)是要學(xué)生掌握“獨立重復(fù)試驗”的含義，而要把“三個臭皮匠”解決問題的事件與獨立重復(fù)試驗結(jié)合起來，還需要諸多前提，如三個人的成功概率都要一樣。即使做到這點，還有學(xué)生會納悶“不是要求在同樣條件下嗎？人都不一樣，還能稱相同條件的？”所以筆者認為，這個經(jīng)典引入還不如放到“事件的相互獨立性”這節(jié)的第二課時中，對推導(dǎo)三個事件的相互獨立是一個不錯的例題。

三、導(dǎo)向性提問是提高教學(xué)有效性的途徑

除了以上兩點，課堂提問環(huán)節(jié)能夠有效地提高了教師課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，提前準(zhǔn)備設(shè)置有趣的問題情境，提高問題的趣味性、針對性、啟發(fā)性，讓學(xué)生沉浸于情境之中，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)“分類加法計數(shù)原理與分步乘法計數(shù)原理”一課時，我在課堂上舉了這樣一個例子：

（1）4名同學(xué)選報跑步、跳高、跳遠三個項目，每人報一項，共有多少種報名方法？（2）4名同學(xué)爭奪跑步、跳高、跳遠三項冠軍，共有多少種可能的結(jié)果？

在讓學(xué)生回答第一個小題時，我的提示問題是：這一小題要完成怎樣一件事？用分步還是分類？一個學(xué)生根據(jù)提示回答：“要完成的一件事是學(xué)生選項目，一共有34=81種?！焙昧?，接下來的一個小題就有人說：“要完成的事情是選冠軍，方法數(shù)也是81種?！笔聦嵣?，我的提問缺少了導(dǎo)向性，如果我能在提示中這樣問：這一小題要完成一件什么事？怎樣算完成這件事？用分步還是分類？這樣問的話，學(xué)生在分析第二個小題時就會發(fā)現(xiàn)要完成這件事必須是三項冠軍人選全部落實，即“一件事”應(yīng)當(dāng)是“冠軍選學(xué)生”，結(jié)果為43=64。

四、適度的合作探究是提高教學(xué)有效性的保障

合作精神是現(xiàn)代生活對人的基本要求。新課程為了強化這種精神，在教材中設(shè)立了“探究”一欄。例如，在教學(xué)“平面向量的正交分解及坐標(biāo)表示和運算”一課時，最后的探究為“當(dāng)時，點P的坐標(biāo)是什么？”這個關(guān)于“定比分點”的問題在原教材中整整占了一課時的時間，我處理的方法就是放到課后作為思考題，第二天的課上再作為回顧提升。

五、促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心

營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，往往是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重點。教師在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，但是現(xiàn)實教學(xué)中教師往往會遇到一種情況，就是師動生不動。比如，講授“兩個變量的線性相關(guān)”這一課時，我就碰到了這樣的問題。我在第一個班上課時，采取的是教材例題和教材介紹概念的順序，結(jié)果因為是純概念介紹，學(xué)生的興趣不大，我好像是在唱獨角戲一樣，課堂氛圍非常沉悶。在后來的一個班教學(xué)時，我沒有采用課本例題，而是直接引入關(guān)于“數(shù)學(xué)成績和物理成績的關(guān)系”的問題，隨機抽了十位同學(xué)，讓他們把各自的月考數(shù)學(xué)和物理成績寫在黑板上，然后根據(jù)回歸分析的過程進行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興致非常高，不僅積極參與回歸直線方程的推導(dǎo)，而且還對這兩個變量的相關(guān)性進行了分析討論，互動參與的效果非常顯著，課后作業(yè)也體現(xiàn)出后一個班的學(xué)習(xí)效果較好。

以上僅僅是我通過實踐后認為教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個環(huán)節(jié)，面對新課改，教師可以應(yīng)用有效教學(xué)策略，實現(xiàn)高效率的教學(xué)成果，這不僅是一個創(chuàng)造性的過程，更是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好渠道。