“注意”理論在英語聽、說教學中的實踐

摘 要：注意是語言輸入的第一階段。它關乎語言學習者對語言的第一感知。所以注意的高效性直接影響著語言習得。在英語教學中，我們要遵循語言學的這些規(guī)律，在每一節(jié)課堂上，應該盡最大可能地提高學生的注意力，使課堂教學達到最高效。

關鍵詞：注意理論；英語教學；教學實踐

注意是一種心理狀態(tài)。它分為無意注意和有意注意，前者指沒有預定目的，也無需做意志努力的注意；后者指有預定目的，需要意志努力的注意。在課堂上只要教師充分利用好有意注意和無意注意，就能使學生高效地投入學習。筆者就語言輸入輸出最重要的兩個階段，即聽、說兩種不同類型的課堂實踐作進一步的闡述。

一、“注意”理論在英語聽力課堂中的實踐

1.“注意”理論在泛聽中的實踐。每一堂課，學生學習的一切都是圍繞著泛聽進行的。教師要充分利用泛聽這一手段，如設計好能引起學生注意的每一句話，增加導入故事的趣味性，偶爾夸張地使用不同語調等引起學生的無意注意；同時，根據語言學理論，注意過程中的頻率和優(yōu)先性選擇在語言輸入中起著重要作用。在泛聽中，教師要一遍遍地反復，語音地道、標準、流暢，且學生要聽的內容必須是學生所熟悉的。此外，借助板書把學生要聽的關鍵詞用不同顏色的粉筆寫到黑板上，或借助提問等方式以期引起學生的有意注意，達到語言攝入的最大化。

2.“注意”在聽力課上的實踐。在聽力課上，教師也要充分把握注意的功能，如在聽之前，把相關的單詞、短語先在白（黑）板上呈現，然后從音、義上讓學生熟悉掌握，利用無意注意消除聽力的焦慮障礙。其次，利用有意注意，聽力過程中反復播放聽力材料，然后做題反饋聽的效果。再次，將聽力原文有重點地用不同字體通過PPT展現給學生。最后，設計合作學習，討論所聽內容，合理、恰當地使有意注意和無意注意靈活轉換。

二、“注意”理論在英語課堂“說”中的實踐

“說”是語言輸出的階段，是一輪輸入、輸出的最后階段。通過“說”，語言學習者，經過協(xié)商、檢測，還會修正所輸入的內容。掌握這些環(huán)節(jié)，教師在平時的課堂上，也要把注意理論應用到“說”的教學中。語言學習中，我們知道聽、說不分家。要想說，先必須能聽；反過來，說的反復訓練又反作用于聽，幫助更好地聽。

同時，我們知道，個性品質會影響到語言的輸出，尤其在“說”的階段，經常影響到語言學習者。那么在英語“說”的教學中，教師也要考慮每個學生的性格特點，因“品”施教，有的放矢，達到說的最高效。如對性格內向的學生，教師可先引導他們把要說的內容寫下來，經過寫的無意注意，克服恐懼，增強自信心，最后說出來。教師要嫻熟地使用有意注意和無意注意，調動學生的興趣，以期他們最大化地參與。

三、“注意”理論在聽、說課合作學習中的實踐

1.縝密設計。好的課堂離不開嚴密科學的教學設計，考慮到一個班上學生的個體差異，設計聽、說課時要關顧哪些是讓全體學生完成的，哪些是讓基礎好一點的組完成的，哪些是讓基礎差一點的組完成的。在教學設計中必須要具體到組，甚至有時要具體到某一個學生。教師要以什么樣的題材、什么樣的問題、什么樣的故事導入聽、說，以期引起什么樣的注意?；蛘咭哉l來引起這一組的無意注意，或者要以什么樣的指令引起另一組的有意注意等。不管怎么說，一節(jié)高效的課堂就要求這節(jié)課的導演（教師）在課前做大量的準備工作，只有設計好，規(guī)劃好聽、說課，才能讓每一個學生都有所收獲。

2.注意理論在聽、說課合作學習中的實踐?；谧⒁獾睦碚?，在聽、說課堂中，我們也要遵循其規(guī)律，并使其指導我們的聽、說課堂。當然上課的過程是對嚴密科學的教學設計的具體實施。在WARMING UP階段，各個小組討論與本節(jié)課相關的話題，這些話題有難有易，旨在練耳、練舌。通過有意注意讓每一個學生的聽說器官都做好準備。當然這時的展示以BRAINSTORM為主，因為話題難易不一樣，學生回答的也不一樣，這樣一來，許多學生就會在無意注意中習得某些語言的表達。當然，在聽、說課中，我們要恰當地使用合作學習，掌握好度，不然的話，有可能會出現進度慢、拖堂等現象。

3.注意理論在聽、說課堂生成中的實踐。有經驗的教師都會充分利用課堂生成。尤其是在合作學習中，各種各樣的生成問題層出不絕，如果能充分利用這些生成的問題，會使課堂如虎添翼、錦上添花。那么，這時候注意理論就派上用場了。教師要抓住這些課堂生成的問題，巧設有意注意和無意注意，讓所有的學生都在這意料之外的“驚喜”中練習聽與說。當然，這對教師的要求就更高了，教師要提前預設課堂生成問題，并且積累課堂上生成問題解決的經驗，另外，教師要隨時準備一些學生感興趣的話題，遇到課堂生成的時候就隨時要用，當然，也要注意把握好時機和時間。

總之，在平時的聽、說教學中，教師要充分利用有意注意和無意注意，并且靈活運用這兩類注意，充分發(fā)揮其高效性，從而達到課堂教學的高效。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“注意理論在合作學習中的高效性研究”（課題編號：GS[2015]GHB0739）的階段性研究成果。

作者簡介：王維霞（1979— ），甘肅省會寧縣枝陽中學二級教師。