淺談如何依據(jù)小學(xué)生的心理需要進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

張海祥

摘 要：心理學(xué)是一門運(yùn)用廣泛且實(shí)用的科學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師要將心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)工作中，知曉學(xué)生的心理需求，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困擾，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：心理需求；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

需要，是所有人的本性。馬斯洛的需要層次理論指出，人有七種基本需要：生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重、求知、美、自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需求心理主要是愛(ài)、求知、尊重與自我實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材包含著許多滿足學(xué)生心理需求的內(nèi)容，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、挖掘教材中蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容

教師要注重挖掘教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以設(shè)定滿足學(xué)生心理需求的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主項(xiàng)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙大多來(lái)源于學(xué)習(xí)。學(xué)生期望輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂任務(wù)繁重、氣氛壓抑卻嚴(yán)重違背了他們的心理預(yù)期。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多內(nèi)容和素材都是根據(jù)學(xué)生的心理需求而精心編排的。教師要在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，鉆研新課標(biāo)和教材內(nèi)容，尋找切合小學(xué)生心理需求的切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力及求知欲。例如：選擇經(jīng)典的故事，通過(guò)故事的發(fā)展走向，向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心，引出學(xué)生的思考。再逐一根據(jù)人物語(yǔ)言、故事發(fā)展及人文思想等，為學(xué)生逐步解答，開(kāi)發(fā)學(xué)生的深度思維，使他們?cè)诓粩嗟那笾?，獲得知識(shí)。

小學(xué)生的最大特點(diǎn)就是對(duì)未知事情充滿好奇與疑問(wèn)。在教學(xué)中，只要教師細(xì)心發(fā)現(xiàn)、合理利用，就可以抓住各種教學(xué)契機(jī)。教師可以將心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)“激發(fā)—求知—探索—已知—總結(jié)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，先激發(fā)學(xué)生的心理需求，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與創(chuàng)造，得出已知，再經(jīng)過(guò)總結(jié)，得出科學(xué)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，潛移默化地提高他們的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的需求心理與學(xué)習(xí)能力相互滲透和促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、依據(jù)學(xué)生需求心理，建立合理的學(xué)習(xí)期望

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)期望，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起決定性作用。過(guò)高的學(xué)習(xí)期望，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)度緊張，學(xué)生壓力過(guò)大，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，久而久之，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情；過(guò)低的學(xué)習(xí)期望，會(huì)使學(xué)生的心態(tài)過(guò)于松散，學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢，反而阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。因此，在建立學(xué)習(xí)期望時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的需要心理，依照他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度進(jìn)行教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師要依照學(xué)生的心理需求，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地引導(dǎo)他們的思維。教師不能只以自己的節(jié)奏為主導(dǎo)，自己講得慷慨激昂，不顧學(xué)生的教學(xué)反饋。教學(xué)是一項(xiàng)技術(shù)，而善于運(yùn)用心理科學(xué)的教育，是更高超的藝術(shù)。教師可以通過(guò)運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生身心愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，正所謂“親其師，信其道”。

教師不僅要有廣博的知識(shí)，更要善于運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)技巧，以多種方式巧妙地影響學(xué)生，才能夠全面提升學(xué)生的綜合能力。尤其作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們更要懂得言語(yǔ)的巧妙應(yīng)用。小學(xué)生的理解能力還有待提高，語(yǔ)文教師不能以自己對(duì)文學(xué)的理解程度來(lái)要求學(xué)生，要知曉語(yǔ)言中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，發(fā)揮語(yǔ)言的暗示作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。只有制定合理的學(xué)習(xí)期望，才能形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生自我提高

小學(xué)生的心理需求，除了求知需求以外，還有被愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)，他們希望被愛(ài)、被尊重，并且渴望展示自己。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要在授課方式及目標(biāo)設(shè)定方面注重學(xué)生的心理需求，更要在最終評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用科學(xué)化、人性化的鼓勵(lì)方式，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的體驗(yàn)，通過(guò)適當(dāng)、正確的評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

每個(gè)學(xué)生都是人才，都隱藏著強(qiáng)大的潛能，教師的責(zé)任就是去細(xì)心挖掘這些潛力，給以正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。成功的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極大的滿足感，這種喜悅會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而建立起學(xué)習(xí)的信心。教師在評(píng)價(jià)中，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的心理狀態(tài)，通過(guò)創(chuàng)造輕松、平等的環(huán)境，給予學(xué)生最大的理解和寬容，并在這一過(guò)程中，查找學(xué)生的不足，提出有效性的改進(jìn)策略，以肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，滿足學(xué)生的心理需求，并通過(guò)相應(yīng)的指點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生健康向上地全面發(fā)展。

健康的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮自己的潛能。教師要善于分析小學(xué)生需要心理的特點(diǎn)與發(fā)展，從而通過(guò)滿足需求、預(yù)測(cè)需求及引導(dǎo)需求等方面入手，運(yùn)用現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)方式和合理的評(píng)判方式，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的求知欲望，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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