“翻轉(zhuǎn)課堂”

鄭詠梅

摘 要：學(xué)校借助區(qū)域數(shù)字化課題、翻轉(zhuǎn)課堂研究的引領(lǐng)，利用電子書、微課錄課筆等現(xiàn)代化信息手段，以“翻轉(zhuǎn)”理念下基于問題的課堂翻轉(zhuǎn)為研究載體，開展了以“探索基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)”為主題的教學(xué)研究。學(xué)校借力市南區(qū)教育指導(dǎo)中心的專家為教師做專題培訓(xùn)；語、數(shù)、英學(xué)科教研員親臨課堂聽課、評課，為教師直面指導(dǎo)、答疑解惑，為翻轉(zhuǎn)課堂的研究指明前行的方向。經(jīng)歷了一年的探索與實(shí)踐，我們初步摸索了“翻轉(zhuǎn)課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、“微課”促教學(xué)方式之變

市南區(qū)教育指導(dǎo)中心解育紅主任在給學(xué)校全體教師做的“談微課在教學(xué)中的應(yīng)用”專題培訓(xùn)中這樣說道：“微課是課堂教學(xué)的預(yù)演、補(bǔ)充、延展、深化，其實(shí)現(xiàn)的先學(xué)后教，勢必會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)定教?！薄胺D(zhuǎn)課堂”讓微課與課堂教學(xué)形成了一種相輔相成的關(guān)系，共同為學(xué)生的成長提供支持與幫助。教師在此理念的引領(lǐng)下，經(jīng)過學(xué)科組的多次集備、教研的切磋與碰撞，有了更深刻的認(rèn)識(shí)，共設(shè)計(jì)微課260余節(jié)。設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳遞，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件和明確導(dǎo)向。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”促學(xué)習(xí)方式之變

市南區(qū)教育指導(dǎo)中心李莉老師的專題培訓(xùn)“走近翻轉(zhuǎn)課堂”引發(fā)了教師的深入思考，在“每人一堂課”的課堂教學(xué)展示中，教師做了大膽嘗試，分別從“學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議”三部分進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式。

1.讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需要

如數(shù)學(xué)學(xué)科三年級“周期現(xiàn)象”一課，教師通過錄制微課讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)找規(guī)律的方法，初步學(xué)會(huì)聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決簡單的實(shí)際問題。與微課相配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上有所有要預(yù)習(xí)知識(shí)的要點(diǎn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)下在家自學(xué)微課，完成課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果遇到不懂的，還可以反復(fù)觀看微課，仔細(xì)揣摩直到理解，這相當(dāng)于把教師帶回了家。有了預(yù)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生的的預(yù)習(xí)會(huì)更有深度和成效，第二天的數(shù)學(xué)課也能在基于學(xué)生需要的基礎(chǔ)上展開，提高實(shí)效性。

2.讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體

翻轉(zhuǎn)課堂是基于問題的課堂，課前的自主學(xué)習(xí)的結(jié)果（包括學(xué)生獲得的知識(shí)和產(chǎn)生的問題）應(yīng)該運(yùn)用到課堂教學(xué)的組織中。如語文學(xué)科六年級《夾竹桃》一課，教師設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生自學(xué)，當(dāng)匯總了學(xué)生前置學(xué)習(xí)情況后發(fā)現(xiàn)：生字詞的難點(diǎn)在“凄”上，而“結(jié)構(gòu)表格”反映學(xué)生對文章脈絡(luò)把握情況良好；第四段仿寫則普遍存在表述不準(zhǔn)、不具體的問題。根據(jù)這樣的學(xué)情，教師調(diào)整了課堂結(jié)構(gòu)，把著力點(diǎn)放在“雙重否定，關(guān)注表達(dá)”的語言表達(dá)訓(xùn)練上。課堂上小組互動(dòng)討論、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。教師講在疑難處，點(diǎn)在關(guān)鍵上，“退隱”到學(xué)生的身后，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力是每節(jié)課一定會(huì)因人而異、因時(shí)而異，它是動(dòng)態(tài)變化的。變，讓課堂充滿生長力；變，讓學(xué)充滿可能性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”促課堂教學(xué)之變

1.“翻轉(zhuǎn)”讓課堂教學(xué)更精彩

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)資源極其豐富。對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生完全可能掌握了比教師還要多的資源。學(xué)生經(jīng)歷了“微課”“學(xué)習(xí)任務(wù)單”后再走進(jìn)課堂，此時(shí)，他們對于文本有了自己的理解與感悟、困惑與思考。這樣的學(xué)情變化促使教師必須進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校開展的“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的教學(xué)研究正是應(yīng)對這一需求的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)歷了一年的探索與實(shí)踐，從骨干教師“立標(biāo)課”的引領(lǐng)，到全員參與的“每人一堂課”，直至教學(xué)年會(huì)展示的“示范課”，經(jīng)歷了研究“翻轉(zhuǎn)”的實(shí)踐過程，教師的課堂逐漸形成了“以學(xué)生為主體的課堂交流環(huán)節(jié)”的可喜現(xiàn)象，并初步摸索出了翻轉(zhuǎn)課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

（1）以學(xué)定教，匯集疑惑。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定微課教學(xué)目標(biāo)，錄制微視。學(xué)生觀看微課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師查看學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況、自學(xué)所疑整理匯總做到心中有數(shù)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）歸類梳理，釋疑解惑。學(xué)生首先以小組的形式進(jìn)行交流，然后進(jìn)行全班的匯報(bào)。由于學(xué)生在課前經(jīng)歷了知識(shí)傳遞的過程，所以，課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是知識(shí)的內(nèi)化。教師可以適時(shí)地引導(dǎo)與梳理，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

（3）合作探究，引發(fā)思辨。學(xué)生拋出在課堂上想要探究的問題，教師歸納出幾個(gè)重點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)根據(jù)興趣選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行討論，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。

（4）點(diǎn)撥提升，拓展訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在交流過程中及時(shí)修正學(xué)生的偏題現(xiàn)象，并對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納、評點(diǎn)、點(diǎn)撥、提升，進(jìn)而拓展延伸。教師的點(diǎn)撥要做到“點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在憤悱時(shí)，教在提升點(diǎn)，激在興奮點(diǎn)。”

（5）盤點(diǎn)收獲，隨堂檢測。最后一個(gè)環(huán)節(jié)完成對學(xué)生的當(dāng)堂檢測，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)救與提升。

2.“翻轉(zhuǎn)”激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能

（1）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用微視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。觀看微課的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過班級博客向老師和同伴尋求幫助。

（2）“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在師生之間尤其是生生之間的互動(dòng)。例如，在教授《夾竹桃》一課時(shí)，“深入感受夾竹桃的韌性”是理解的重難點(diǎn)，課堂上教師與學(xué)生共同提煉了一個(gè)中心問題，先由學(xué)生在四人小組中展開充分的交流與討論。全班匯報(bào)時(shí)，四個(gè)人分工明確，分別完成“主持、朗讀、匯報(bào)和答疑”的任務(wù)。臺(tái)下傾聽的學(xué)生需要隨時(shí)記錄臺(tái)上小組匯報(bào)的要點(diǎn)，并圍繞他們匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑補(bǔ)充。臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生在匯報(bào)、質(zhì)疑、答疑的過程中，不斷思考、碰撞，真正說出了自己對課文的理解和認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師的作用是觀察和引導(dǎo)，在學(xué)生真正遇到困難時(shí)提供適宜的幫助和啟發(fā)。課堂已經(jīng)成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，對文本的理解領(lǐng)悟在互動(dòng)交流中漸漸升華。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來學(xué)校欣喜之變

“翻轉(zhuǎn)”理念下教與學(xué)方式的變革，給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來了可喜變化：一年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給學(xué)生提供了更多的展示平臺(tái)，讓學(xué)生的組織能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、探究能力得到了充分鍛煉，不僅提升了學(xué)科素養(yǎng)，更提高了綜合素質(zhì)。我校學(xué)生先后獲得青島市中小學(xué)生聲樂展演一等獎(jiǎng)、青島市中小學(xué)生戲劇展演獲一等獎(jiǎng)、第八屆青島市小學(xué)生英語模仿秀展評活動(dòng)優(yōu)秀團(tuán)體獎(jiǎng)、市南區(qū)青少年第四屆峰會(huì)論壇暨第六屆中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)展評會(huì)活動(dòng)小學(xué)組銀獎(jiǎng)。教師在翻轉(zhuǎn)理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，不斷提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在各級各類教育教學(xué)活動(dòng)中取得了豐碩成果。先后出市級公開課2節(jié)，區(qū)級公開課5節(jié)；在區(qū)級教研活動(dòng)中進(jìn)行專題發(fā)言介紹7次；教師論文頻頻獲獎(jiǎng)：各學(xué)科教師共有10余篇分別在國家級、市級刊物發(fā)表；5位教師獲區(qū)精品卷評選二等獎(jiǎng)。各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課課例10余節(jié)在校本培訓(xùn)上進(jìn)行了微課設(shè)計(jì)展示，參加了市級微課比賽的評選活動(dòng)，6位教師分別撰寫了“微課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用”教學(xué)案例，設(shè)計(jì)了“微課實(shí)踐與探索”的視頻，參與“市南區(qū)數(shù)字化教學(xué)成果展示”的評選，在青島市微課比賽中2位教師獲一等獎(jiǎng)。

總之，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等新生事物，我們要積極對其進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，揚(yáng)其長避其短，在實(shí)際應(yīng)用中，化形式于內(nèi)容，融理念于實(shí)踐，合技術(shù)為藝術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時(shí)，也在創(chuàng)造著機(jī)遇，改變著每個(gè)教育者的思維和對于教育的認(rèn)識(shí)。新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，讓我們在努力探尋教育規(guī)律、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的信息化教育之路中踏出堅(jiān)實(shí)的一步。我們必須堅(jiān)信，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這種教學(xué)模式，一定會(huì)使課堂“學(xué)有所需、教有針對”。

參考文獻(xiàn)：

呂憲軍，王延玲.美國科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略[J].外國教育研究，2007（2）：72-76.