現(xiàn)代教育理念下的高職院校教師角色探析

摘 要：現(xiàn)代教育理念下的高職院校教師，要隨著時(shí)代的發(fā)展對(duì)自身職業(yè)角色進(jìn)行重新審視、重新定位，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀(guān)念，由傳統(tǒng)教育觀(guān)念中的講師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)入門(mén)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘導(dǎo)者、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)者、學(xué)生解決疑難問(wèn)題的輔導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理念；高職院校；教師角色

隨著時(shí)代的發(fā)展，作為教學(xué)中基本要素之一的教師，要對(duì)自身職業(yè)角色的重新審視、重新定位，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，因此現(xiàn)代教育理念下的教師應(yīng)做到“四導(dǎo)”。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)入門(mén)的引導(dǎo)者

高職院校學(xué)生的綜合能力與高等教育本科學(xué)校的學(xué)生相比，確有一定的距離，這是公認(rèn)的事實(shí)。他們由于受能力、興趣、動(dòng)機(jī)等各種因素的影響，學(xué)習(xí)難以入門(mén)，簡(jiǎn)言之就是學(xué)不進(jìn)去，甚至于厭學(xué)?，F(xiàn)代教育理念下的高職院校教師，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生按著一定的梯度制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、情感目標(biāo)。目標(biāo)的制訂要兼顧不同層次的學(xué)生，既注重全體，又注重差異，并選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。這樣可以使不同層次的學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下分層次、分階段全部達(dá)標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從課前提問(wèn)開(kāi)始，到講授、練習(xí)，再到達(dá)標(biāo)評(píng)估。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，教師自始至終都是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提問(wèn)、總結(jié)、反饋、糾錯(cuò)和反思。在充分彰顯學(xué)生主體性的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，找到自己不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程、發(fā)展能力的過(guò)程、提高品德的過(guò)程。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘導(dǎo)者

古往今來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中存在一種共識(shí)，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程很大程度上是由于愛(ài)好而不是通過(guò)一種體制實(shí)現(xiàn)的。就是說(shuō)學(xué)習(xí)者要學(xué)而且學(xué)好，興趣、愛(ài)好是前提。從目前對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果看，70%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。雖然有主觀(guān)原因、客觀(guān)原因、家庭原因、社會(huì)原因等，但結(jié)果顯示，學(xué)生就是對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。心理學(xué)講，一個(gè)人對(duì)某一方面感興趣，才能主動(dòng)的參與、學(xué)習(xí)以至于研究，即“興趣是最好的老師”。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除教師自身以高超的教學(xué)水平、高尚的品德修養(yǎng)等師表形象感染學(xué)生之外，還要用妙趣橫生、精彩誘人的導(dǎo)入吸引學(xué)生，以授課伊始的導(dǎo)入為起點(diǎn)誘發(fā)學(xué)生興趣；用新穎別致、魅力無(wú)窮的現(xiàn)代化教學(xué)手段打動(dòng)學(xué)生。這樣，整個(gè)課堂教學(xué)將變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在感興趣的前提下，在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、活動(dòng)、求知、發(fā)展，使得教與學(xué)的效果同步體現(xiàn)。學(xué)生由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)，得益于教師積極的、得法的、有效的誘導(dǎo)。

三、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)者

一個(gè)人養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣可受用終生。對(duì)于學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要。除自身具備基本素質(zhì)之外，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還要靠教師在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生逐步形成。

一要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)習(xí)習(xí)慣。走進(jìn)課堂中看看，包括高等教育的課堂中，能有多少學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講？他們剛剛解下高考、中考緊緊束縛下的繩索，開(kāi)始放縱自我，使得有限的45分鐘教學(xué)課堂成為玩手機(jī)的課堂，哪還有心思認(rèn)真聽(tīng)講？所以，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)講的積極性，抓住學(xué)生的心，使之繃緊一根弦，時(shí)刻認(rèn)真聽(tīng)講。當(dāng)然，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)講并不意味著教師搞一言堂，要設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生由學(xué)習(xí)者變成講師，讓課堂成為學(xué)生的學(xué)堂。學(xué)生只有認(rèn)真聽(tīng)講，才能聽(tīng)懂、才能學(xué)好。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)不懂教師教授的內(nèi)容，是因?yàn)樗麄兏揪蜎](méi)聽(tīng)。所以為了學(xué)生學(xué)好講授的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要和必要。

二要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有人認(rèn)為，對(duì)于高職院校的大學(xué)生來(lái)講，記筆記似乎是多余的。其實(shí)不然，古人講“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“好記性不如爛筆頭”。認(rèn)真記筆記，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生集中注意力聽(tīng)講的重要手段。學(xué)生通過(guò)記筆記，不僅加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還能及時(shí)記下自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便日后查漏補(bǔ)缺。最重要的是幫助學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處與不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，以求更快的進(jìn)步與提高。

三要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)后反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，學(xué)生能鞏固所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法，找出存在的問(wèn)題并及時(shí)更正，使得反思過(guò)程成為學(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可令學(xué)生受用終生。

四、學(xué)生解決疑難問(wèn)題的輔導(dǎo)者

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師的職責(zé)之一就是為學(xué)生解決疑難問(wèn)題。無(wú)論哪類(lèi)學(xué)生，學(xué)習(xí)哪一學(xué)科，都會(huì)存在疑難問(wèn)題。無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是在課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)與復(fù)習(xí)中，都有許多疑難問(wèn)題?！盎蠖粡膸煟錇榛笠?，終不解矣?！爆F(xiàn)代教育理念下的教師，應(yīng)成為學(xué)生解決疑難問(wèn)題的輔導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析疑難問(wèn)題，想方設(shè)法同學(xué)生一起解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的新途徑，并總結(jié)解決問(wèn)題的新經(jīng)驗(yàn)、新方法，使學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得新信息，為學(xué)生解決以后的實(shí)際問(wèn)題提供理性化的經(jīng)驗(yàn)。在排疑解難中，教師始終是輔導(dǎo)者，切忌將現(xiàn)成的答案塞給學(xué)生，要使解決問(wèn)題的過(guò)程成為學(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程，成為教師輔導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

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作者簡(jiǎn)介：陶淑霞（1964- ），女，滿(mǎn)族，河北承德人，承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院教授，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)和教育學(xué)。