課外專業(yè)教育體系及其激勵與評價機制研究

剛旭　吳春雷

摘 要：“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對高質(zhì)量工程技術(shù)人才培養(yǎng)從知識、能力和綜合素質(zhì)等方面提出了更高的要求，為了彌補“3+1”人才培養(yǎng)模式存在的課內(nèi)學時不足等突出問題，探索并構(gòu)建了系統(tǒng)規(guī)范的課外專業(yè)教育體系，研究課外專業(yè)教育的培養(yǎng)目標和標準、教育內(nèi)容和運行模式、師生積激勵政策與保障措施以及課外專業(yè)教育質(zhì)量的評價機制。軟件工程專業(yè)的應(yīng)用表明，課外專業(yè)教育能夠促進學生的專業(yè)發(fā)展，效果顯著。

關(guān)鍵詞：卓越計劃；課外專業(yè)教育；激勵機制；運行模式

一、引言

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高等學校大力改革并發(fā)展工程教育，促進我國從工程教育大國向工程教育強國邁進。其核心舉措是探索高校與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，重點提升學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際化意識。為此，教育部在2010年啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）的重大改革項目。

研究國際工程教育改革和工程教育認證的發(fā)展趨勢可以發(fā)現(xiàn)，新的工程教育標準對人才的培養(yǎng)從知識、能力和素質(zhì)等方面提出了更高的要求。為了切實提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識，許多高校普遍改革了人才培養(yǎng)模式，通過聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)，采用3年校內(nèi)學習、1年企業(yè)實踐的學制形式，即“3+1”人才培養(yǎng)模式。一方面，這種模式因為充分利用了企業(yè)環(huán)境、學校師資和項目資源，提升了學生的實踐水平和職業(yè)素養(yǎng)；然而另一方面，也導(dǎo)致了學校教育的時間從常規(guī)的4年減少到3年，校內(nèi)開設(shè)的通識教育課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課等都要進行大幅度壓縮，從而造成更高的人才培養(yǎng)標準與更少的學習時間之間存在結(jié)構(gòu)性的矛盾。

加強課外專業(yè)教育建設(shè)，充分利用課外專業(yè)教育手段成為解決這個矛盾的重要方案。因為課外教育本應(yīng)與課內(nèi)教育一起構(gòu)成完整的大學教育體系，成為學生學習知識、拓展視野、增強素質(zhì)的重要途徑。另外，從學生在大學期間的時間角度分析，排除基本的休閑和社交活動，大學生用于課內(nèi)統(tǒng)一學習與課外自由支配的時間也是大致相等的。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校的人才培養(yǎng)體系都只重視課內(nèi)培養(yǎng)方案的規(guī)劃和建設(shè)，對課外專業(yè)教育的重視程度遠遠不夠。許多高校都是將課外部分作為“第二課堂”交由學生自行支配，缺少系統(tǒng)地規(guī)劃和總體的建設(shè)思路。這就造成了目前課外教育存在一些突出問題，難以形成對專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐作用。

1.課外教育以非專業(yè)的社團活動為主，以提高學生的管理、交往、組織等共性能力，培養(yǎng)人文素質(zhì)為目的，但與學生所學專業(yè)方向關(guān)聯(lián)度低。雖然一些學生確實能夠從中獲得一些鍛煉，但是泛濫的同質(zhì)化、重復(fù)性活動內(nèi)容既浪費了學生時間和精力，也會影響專業(yè)能力的發(fā)展。

2.從專業(yè)培養(yǎng)角度看，現(xiàn)有的課外專業(yè)教育活動缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，而且學生覆蓋率較低。當前，有少量學生會參加一些專業(yè)性的科技活動，如大學生創(chuàng)新項目、科技競賽等活動，但也往往是部分教師帶領(lǐng)少數(shù)感興趣的學生參加。從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度看，這些活動缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計和部署，并不是從卓越工程師培養(yǎng)目標的內(nèi)源性需求出發(fā)設(shè)立的。

3.課外活動尚未得到專業(yè)院系和課內(nèi)教師的必然投入，許多實驗室、環(huán)境平臺等專業(yè)資源未被充分利用。因為當前的課外教育活動不是人才培養(yǎng)方案的組成部分，也不是專業(yè)院系和課內(nèi)教師的必然行為。然而，“卓越計劃”的培養(yǎng)對象是該專業(yè)的所有學生，培養(yǎng)標準是每個學生必須達到的普遍要求。

關(guān)于課外專業(yè)教育，教育部“卓越計劃”建設(shè)指導(dǎo)專家、清華大學工程教育研究中心副主任林健教授對此有明確的闡述，他認為學生能力的培養(yǎng)要貫穿卓越工程師培養(yǎng)的整個過程，并且要根據(jù)“卓越計劃”的要求，把課外專業(yè)教育與課內(nèi)專業(yè)教育作為現(xiàn)代大學教育的有機整體，發(fā)揮課外專業(yè)教育在培養(yǎng)卓越工程師方面不可或缺的重要作用。

二、課外專業(yè)教育體系的要素及構(gòu)建

在通用的“3+1”培養(yǎng)模式下，需要按照“卓越計劃”的人才培養(yǎng)要求，研究將課外專業(yè)教育作為重要組成模塊納入人才培養(yǎng)體系進行通盤考慮、系統(tǒng)設(shè)計，使之成為卓越計劃培養(yǎng)方案的不可或缺部分，實現(xiàn)課外專業(yè)教育與課內(nèi)教育在卓越人才培養(yǎng)目標上的一致性，在教育時間和空間上的延展性，在教學內(nèi)容和形式上的互補性，以及在人才培養(yǎng)效果上的增強性。

課外專業(yè)教育與目前普遍存在的課內(nèi)培養(yǎng)方案是相對的，但又都是以人才專業(yè)發(fā)展為切入點的。因此，課外專業(yè)教育也應(yīng)該是多種教育要素的有機組合，要包括教育目標和標準的制定、教育內(nèi)容體系的設(shè)計、教育運行的管理和控制，以及參與者的激勵與評價等多個方面。

1.完善專業(yè)人才培養(yǎng)標準，區(qū)分課內(nèi)教育與課外教育的差別，分析整理出那些需要憑借或輔以課外專業(yè)教育來達成的標準體系。以軟件工程專業(yè)為例，2013版培養(yǎng)方案中包含8大類44條細化的人才培養(yǎng)標準，包括知識、能力和素質(zhì)等三個維度的培養(yǎng)要求。因此，我們要結(jié)合專業(yè)的實際教學情況，梳理出需要依靠或輔以課外專業(yè)教育的標準子集。

2.設(shè)計課外專業(yè)教育內(nèi)容，通過優(yōu)化、整合、增補等方式將新型教育活動以模塊的形式進行分類，構(gòu)成課外專業(yè)教育的完整內(nèi)容體系。這些活動既要包括常規(guī)的如專業(yè)認知、學習引導(dǎo)、發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，也要根據(jù)“卓越計劃”培養(yǎng)標準增補新的課外教育內(nèi)容，如職業(yè)認證、企業(yè)實踐、科研實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等。然后對每項課外教育的開展時間、運作形式和預(yù)期結(jié)果等進行設(shè)計。

3.探索課外專業(yè)教育的運行模式，做到以學生為主體、以教師為指導(dǎo)、以專業(yè)為支撐的聯(lián)合實施方案。因為這樣既可以發(fā)揮學生的主體作用和積極性，也為學生實現(xiàn)個性化發(fā)展提供充足的空間；同時，還由于專業(yè)和教師的全程參與，實現(xiàn)課外教育活動的可行性和可控性，能夠使得課外活動的效果與專業(yè)目標始終保持一致。

三、課外專業(yè)教育的激勵機制與質(zhì)量評價

1.激勵機制與保障措施。充分調(diào)動教師和學生的積極性是課外專業(yè)教育能否成功的關(guān)鍵因素。不能僅僅依靠教師個人的熱情與奉獻精神，而是要建立全面的激勵機制和保障措施。

以軟件工程專業(yè)為例，首先針對教師建立了激勵課外專業(yè)教育的多方面政策，在職稱晉升、崗位聘任、評優(yōu)選先、進修深造等方面向同時從事課內(nèi)和課外教育的一線教師傾斜；針對教學管理，實行了課內(nèi)、課外相互協(xié)調(diào)的教學任務(wù)安排制度，將課內(nèi)教學任務(wù)與相關(guān)聯(lián)的課外專業(yè)教育活動進行打包組合、統(tǒng)一分配；在績效統(tǒng)計時，制訂課外育人學時計算辦法，將其納入年度考核體系；企業(yè)兼職教師聘任時，統(tǒng)籌考慮課內(nèi)外教育的總體需求，擬定專業(yè)教師的工程實踐訓(xùn)練提升和企業(yè)兼職教師的聘任計劃。針對學生，通過與自主發(fā)展學分、獎學金評選、研究生免試等政策關(guān)聯(lián)，鼓勵他們積極投入各類課外專業(yè)教育活動。另外，通過經(jīng)費保障、管理服務(wù)、輿論關(guān)注、科研競賽等促進課外專業(yè)教育活動的開展。

2.質(zhì)量評價與持續(xù)改進。為了保證課外專業(yè)教育的質(zhì)量和效果，對活動過程和結(jié)果進行評價也是非常重要的環(huán)節(jié)。要建立與課外專業(yè)教育特點相適應(yīng)的評價機制，并將其納入“卓越計劃”建設(shè)的完整質(zhì)量保障體系之中。

近些年，軟件工程專業(yè)構(gòu)建了涵蓋教師指導(dǎo)、學生學習、服務(wù)管理在內(nèi)的全過程的課外專業(yè)教育質(zhì)量評價與信息反饋機制。首先，在學院的指導(dǎo)下出臺了一系列相關(guān)的規(guī)章制度，做到有據(jù)可依；其次，成立了課外教育教學督導(dǎo)組，聘請骨干教師、企業(yè)代表和學生信息員擔任督導(dǎo)員，加強對課外專業(yè)教育工作的督促、檢查、指導(dǎo)和評價工作；另外，還建立了過程化的數(shù)據(jù)采集和分析系統(tǒng)，對評價內(nèi)容進行數(shù)據(jù)分析，進行多方面的對比評價。通過這些信息的及時反饋，對課外專業(yè)教育的劣勢活動或薄弱環(huán)節(jié)進行不斷改進，達到逐步完善的目的。

四、總結(jié)

軟件工程課外專業(yè)教育自2011年實施以來，經(jīng)歷了軟件工程2011級完整的本科四年培養(yǎng)周期，以及2012級三年的應(yīng)用，取得了顯著效果。

1.學生實踐與創(chuàng)新能力明顯提高。據(jù)學校統(tǒng)計，軟件工程2011級學生參加省級以上科技競賽獲獎27項，同比上年級增長近40%；軟件工程2011級就業(yè)率創(chuàng)五年來新高，為100%，比2010年當屆高出22個百分點。

2.專業(yè)認知程度與學風建設(shè)效果有了顯著增強。2015年軟件工程新生生源質(zhì)量和轉(zhuǎn)專業(yè)情況均為歷史最好水平。

3.卓越工程師人才培養(yǎng)體系更趨完善。通過將課外專業(yè)教育體系作為重要部分納入軟件工程卓越工程師總的人才培養(yǎng)方案進行通盤考慮、系統(tǒng)設(shè)計，實現(xiàn)了對課內(nèi)專業(yè)教育環(huán)節(jié)的補充和支持。對軟件2010級82名學生的調(diào)查顯示，96.34%的學生對該項做法持非常贊同和贊同態(tài)度，認為有利于他們知識和能力的提高。另外，該做法也得到了行業(yè)教育專家和企業(yè)代表的較高評價，認為這代表了軟件工程教育改革發(fā)展的基本方向，與企業(yè)軟件工程師的培養(yǎng)路徑一致。

參考文獻：

[1]陳啟元. 對實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”工作中幾個問題的認識[J]. 中國大學教學，2012（1）：4-6.

[2]劉華東. 構(gòu)建“三三三”培養(yǎng)體系，推進本科教育邁向更高目標[J]. 中國高等教育，2012（18）：34-36.

[3]施曉秋，金可仲. 卓越計劃“3+1”模式下的課外專業(yè)教育體系[J]. 高等工程教育研究，2012（4）：40-44.

[4]林健. 構(gòu)建工程實踐教育體系，培養(yǎng)造就卓越工程師[J]. 中國高等教育，2012（Z2）：15-17.

作者簡介：剛旭，女，碩士，機電工程學院黨委副書記，研究方向：創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

吳春雷，男，博士，副教授，軟件工程系主任，研究方向：軟件工程。