如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

金怡婷

教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也得到了前所未有的提升，從我國教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)中極為重要的一部分，但是，不可否認(rèn)的是，我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面還存在著一定的不足，主要體現(xiàn)在學(xué)生的主體能動(dòng)性不強(qiáng)，對語文學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情和耐心，在這樣的前提下，如何進(jìn)一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是我們應(yīng)當(dāng)思考的重要的問題。

一、以學(xué)生為中心

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)的中心，但是，從我國當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀來看，一部分教師為了追求教學(xué)成績往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，課堂教學(xué)部分也大多以教師為主導(dǎo)，同時(shí)一部分教師過于依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)模式使得學(xué)生逐漸喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)單方面的教學(xué)不利于學(xué)生主體能動(dòng)性的進(jìn)一步培養(yǎng)，在這樣的情況下就要求教師能夠在教學(xué)的過程中以學(xué)生為主導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，這一問題主要從兩個(gè)方面進(jìn)行解決，一方面，老師在課程設(shè)置的過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為首要目標(biāo)，不能受應(yīng)試教育的錯(cuò)誤影響，隨意增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。另一方面不完全依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)進(jìn)一步具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到因材施教。以學(xué)生為中心的一個(gè)重要的目的在于能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的合理有效的課程設(shè)置是十分重要的。

二、增加學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行有效課堂提問

課堂提問時(shí)增加學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間交流的有效方式，合理的課堂提問不僅僅能夠幫助老師進(jìn)一步準(zhǔn)確了解學(xué)生的課堂掌握程度，同時(shí)能夠提高學(xué)生的課堂注意力和課堂學(xué)習(xí)興趣，但是進(jìn)行課堂提問不是毫無目的的，我們要求老師能夠在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問，提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)較為廣泛，同時(shí)應(yīng)當(dāng)符合閱讀教學(xué)的需求，只有進(jìn)行有效的課堂提問才能使學(xué)生在有效的課堂學(xué)習(xí)過程中獲取更多的知識，豐富學(xué)生的語文知識，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、情景教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效方式和途徑，情景教學(xué)的應(yīng)用使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)擺脫了以往的說教性的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方法能夠在很大程度上提高學(xué)生的主體能動(dòng)性以及閱讀學(xué)習(xí)興趣。情景模式的教學(xué)方式是教師通過創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生帶入到閱讀學(xué)習(xí)中，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)，使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為以后學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生課堂參與度的一個(gè)極為有效的方式，小組合作學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生通過小組內(nèi)部的討論及時(shí)解決在閱讀過程中出現(xiàn)的一系列問題，同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠打破常規(guī)，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)不再僅僅局限于課堂上的教學(xué)，能夠進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，使學(xué)生能夠合理利用課余時(shí)間進(jìn)行一定量的語文閱讀。與其他學(xué)科不同，語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是要求學(xué)生能夠積累一定的閱讀量，僅僅依靠課堂上的閱讀教學(xué)還是不夠的，因此就要培養(yǎng)學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃閱讀的習(xí)慣，小組學(xué)習(xí)使學(xué)生通過主動(dòng)的交流和探討進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自身存在的一系列的不足，并且進(jìn)一步主動(dòng)地、有效地解決自身在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，通過自我糾正的方式進(jìn)一步有效培養(yǎng)良好的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高語文閱讀學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。

五、因人而異，因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式有著較大的差異性，這一點(diǎn)在小學(xué)生身上尤為突出，年紀(jì)較小的學(xué)生往往會有著更強(qiáng)的個(gè)性，也就具有較大的差異性，而對于學(xué)生這種差異性就要求教師能夠在語文教學(xué)的過程中做到因人而異，因材施教。因材施教可以使學(xué)生能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的不足，使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教的一個(gè)重要的途徑是采用任務(wù)型教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法能夠使老師根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體能動(dòng)性。

結(jié)語：語文閱讀學(xué)習(xí)不僅僅直接關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，同時(shí)關(guān)系到學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)方向，從近幾年的教學(xué)改革成果來看，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了一定程度的發(fā)展，但是不可否認(rèn)的是，在發(fā)展的過程中我們還存在著一系列的不足，增強(qiáng)學(xué)生的主體能動(dòng)性能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。增強(qiáng)學(xué)生的主體能動(dòng)性就要求老師能夠以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，擺脫以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，做到以人為本，因材施教。

【作者單位： 昆山周市鎮(zhèn)永平小學(xué)江蘇】