讓教學“活”起來

陳莉

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。詞是獨立運用的最小語言單位，是字、詞、句、段、篇的紐帶。小學語文教材中的課文多是短小精悍，用詞精準，獨具匠心。在教學中，帶著學生感受詞語的本義、含意、真諦，切切實實讓學生體會到詞語的魅力，讓詞語教學“活”起來。筆者結合自己的教學經(jīng)驗，淺談幾點體會。

一、抓住關鍵，理解本義

準確理解詞語的意思是語文教學的第一步。抓住詞語教學的基礎，理解詞語的本義。咬文嚼字是語言學習的一種好方法。在咬文嚼字中理解詞語的本義，讓學生進入文本感悟真情，讓詞語“活”起來。

在教授《學棋》時，詢問學生來學棋的兩個學生分別是以什么態(tài)度來學的呢？學生馬上就可以找到文中的“一個學生專心致志”“另一個學生聽著聽著就走神”。于是我追問學生“專心致志”是什么意思呢？有好多小朋友隨口就答道是“不走神”。難道僅僅是不走神就是專心致志了嗎？這個詞語對于二年級的學生來說充滿了陌生感，他們并不能準確理解這個詞語的意思。理解這個詞語對于領悟文章主旨起著至關重要的作用。于是，我?guī)ьI學生查字典來弄清“專心致志”的意思。字典中指出：“致：盡，極。志：意志。一心一意，把全部心思放在上面”?！皩Ｐ闹轮尽笨刹粌H僅是不走神，更強調學習時的一心一意，全情投入。在學生準確理解了詞語的意思之后，再反復朗讀，感受學棋者的專心、認真、一心一意。正是因為這個學棋者“專心致志”所以最后他才會“成了出色的棋手”。前后連貫起來理解課文主旨。詞語教學與閱讀教學緊密聯(lián)系，由點及面，感悟文章主旨，所以弄清詞語的基本義對于語文學習十分重要。

以語言文字的學習為根本，扎扎實實咬文嚼字理解詞語本義，使語文教學回歸原點，有利于學生走進文本深處，有利于閱讀課堂增添語文味，也有利于學生日常積累詞語，靈活運用詞語。

二、抓住語境，領會含意

在課堂上，對于重點詞語的品讀，教師不是單純地讓學生說一說，也不是給學生現(xiàn)成的答案，而是巧妙地借助文本，抓住語境，將詞語教學與閱讀教學聯(lián)系起來，感悟詞語的含意，使詞語充滿溫度，讓詞語“活”起來。

在教授《蝸牛的獎杯》時我發(fā)現(xiàn)“遙遙領先”是感悟蝸牛這一形象的重點，也是文章教學的難點。如何讓學生理解這個詞語的意思呢？對于二年級的學生而言，讀是課堂上必不可少的一個法寶。俗話說“書讀百遍，其義自見”。讓學生在讀中不斷感悟，不斷體味。從文中找出蝸?！斑b遙領先”的表現(xiàn)？學生一下子就能找到“甩下了所有對手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶......”于是我便順勢讓學生上臺來擺一擺它們在黑板上應處的位置。根據(jù)課文的提示，學生輕松擺好。蝸牛排在最前面，其他小動物都在它身后很遠很遠的地方。蝸牛把其他小動物甩在后面很遠很遠，這就是“遙遙領先”。文本中的詞語并不是孤立存在而是充滿生機的。詞語教學必須引導學生進入文本所描繪的情境，結合具體的語境，讓學生自己去體會。教師扮演一個引導者的角色。使課堂真正做到教師為主導，學生為主體?！笆谥贼~不如授之以漁”。讓學生養(yǎng)成自己解決問題的習慣，聯(lián)系上下文自己去理解詞語的意思。

以學生為重點詞語的抓手，體會作者表達的濃厚情感。這樣的細心品味、用心揣摩，有利于學生在切身感悟中積累起語言能力，有利于學生真正領悟語言的深刻含義，也有利于學生語感的培養(yǎng)。

三、抓住情節(jié)，體會真諦

美學教育家朱光潛說過“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲”。漢語言文字博大精深。一個文字在不同的情境中有著不同的含義，詞語的內涵與具體情節(jié)分不開，每一個詞語都充滿了生機與活力。所以在語文教學時要結合具體情節(jié)來體會詞語的真諦，感悟作者在其中所蘊含的真情實感，讓詞語“活”起來。

如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，引導學生理解“孤帆”這個詞?！肮路本褪且粋€帆嗎？試想一下當時正值盛唐時期，長江作為古代重要的交通要道，煙花三月時節(jié)只有一個帆在江上嗎？這必定是不可能的?？墒菍W生看“孤帆”這個詞的字面意思確實容易想當然地認為是一只帆船，此時就需要學生結合具體的情節(jié)來理解這個詞?！饵S鶴樓送別》為一篇文包詩的課文。此詩包含在此文中。課文向讀者展示了李白獨自佇立江邊，凝視遠方，看著浩浩蕩蕩的江水流向遠方，孟浩然乘坐帆船漸行漸遠的畫面。讓人不覺感受到李白對孟浩然的依依惜別之情。結合具體情節(jié)就不難理解這里的“孤帆”并非字面上指江上只有這一帆，而是在李白的心中只有朋友的這一帆。并非帆孤單，而是人孤單。此時詞語的理解充滿活力。詩人借這“孤帆”來表達內心的孤寂與不舍，融情于景，寓情于景，情景交融。只有結合具體的情節(jié)才能感悟“孤帆”的真諦，才能感受到“孤帆”的活力。

詞語所代表的真諦有時只可意會不可言傳，學生結合具體的課文進行理解，這樣有利于學生在情趣盎然中走進課文的字里行間，有利于學生品味作者的真情實感，有利于學生真正做到入景入情入境感受詞語的活力。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學 江蘇】