小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究

張咸山

前言：新時(shí)期，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的過程中，我國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展對(duì)人才的要求越來越高，在這種情況下，積極加強(qiáng)人才綜合培養(yǎng)至關(guān)重要。同其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的科學(xué)性及豐富的知識(shí)面，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，對(duì)促進(jìn)人才的全面培養(yǎng)具有重要意義。因此，積極加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究具有重要意義。

一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

較強(qiáng)的操作性是科學(xué)課程的主要特點(diǎn)之一。新時(shí)期，在積極進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐當(dāng)中，不斷進(jìn)行知識(shí)的探索，通過自己的努力獲取知識(shí)，能夠進(jìn)行更加深刻的記憶和理解，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率、開發(fā)思維和動(dòng)手能力具有重要意義。因此，首先，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)變學(xué)生為課堂主體，將自身作為課堂教學(xué)客體，對(duì)學(xué)生的思考及學(xué)習(xí)充分發(fā)揮引導(dǎo)功能；其次，經(jīng)過精心的課堂設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先能夠被吸引，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中不自覺地進(jìn)行自主的知識(shí)探索。

例如，在進(jìn)行《溫度的測(cè)量》一課的講解過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的年齡及興趣，選擇形狀相對(duì)搞笑的溫度計(jì)，從而有效吸引學(xué)生注意力；接下來在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行充分的示范，將測(cè)量溫度的步驟展示給學(xué)生觀看；并將學(xué)生進(jìn)行分組，促使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，對(duì)測(cè)量工具的功能及具體操作步驟進(jìn)行總結(jié)。這一過程中，小組內(nèi)學(xué)生能夠根據(jù)教師的演示步驟和書籍中相關(guān)知識(shí)介紹，通過交流和溝通，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的掌握。這一過程中，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主體，探索和思考能力得到有效培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容比較

新時(shí)期，在積極進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行比較，通過比較，能夠更加深刻地掌握知識(shí)內(nèi)涵及應(yīng)用方法，從而提升課堂教學(xué)效率，并促使學(xué)生的思考能力、總結(jié)能力及溝通能力等得到有效鍛煉。

例如，在進(jìn)行哺乳動(dòng)物、兩棲動(dòng)物等相關(guān)知識(shí)的講解過程中，傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式，不利于學(xué)生更加深刻地掌握動(dòng)物種類，同時(shí)很容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。在這種情況下，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較的方式，對(duì)不同種類的動(dòng)物進(jìn)行總結(jié)、歸納，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫圖的方式，自己進(jìn)行總結(jié)，圖式內(nèi)容可以包含不同動(dòng)物生活環(huán)境、生殖及呼吸方式等，學(xué)生首先可以將不同動(dòng)物的這些客觀生活方式列舉出來，并從整體上進(jìn)行比較，以小組的形式進(jìn)行思考，對(duì)其中的規(guī)律進(jìn)行歸納和總結(jié)，從中能夠看出兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物的生存規(guī)律等。學(xué)生總結(jié)和歸納的過程、比較的過程等是對(duì)知識(shí)進(jìn)行再記憶的過程，經(jīng)過自己的努力總結(jié)出來的知識(shí)，記憶和理解將更加深刻。

然而，這一過程中，對(duì)教師的知識(shí)豐富和扎實(shí)程度也是一種極大的考驗(yàn)。教師在日常教學(xué)過程中，必須及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的更新，同時(shí)積極努力學(xué)習(xí)和應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式和理念，在課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能。

三、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能

新時(shí)期，在積極進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師在選擇和應(yīng)用教學(xué)方法的時(shí)候，必須充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)過程中，可以充分對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行利用，引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提升小學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率具有重要意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠引導(dǎo)其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

例如，在進(jìn)行樹木知識(shí)的講解過程中，教師可以首先將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)其以小組的形式，對(duì)校園中不同的樹木種類進(jìn)行總結(jié)和觀察，這一過程中，學(xué)生必須對(duì)不同樹木的樹皮和樹葉的形狀、顏色等因素進(jìn)行充分的考察，并積極進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并將草類、小樹苗和大樹的具體狀況進(jìn)行整理。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過放大鏡仔細(xì)觀察這些不同樹木種類當(dāng)中的樹葉及樹皮特點(diǎn)，在對(duì)樹葉進(jìn)行觀察的過程中，應(yīng)包含葉子的顏色、厚度等。實(shí)驗(yàn)的方式，能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，從而全身心地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)論：綜上所述，新時(shí)期，在積極促進(jìn)人才的全面成長(zhǎng)過程中，小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)增加科學(xué)教學(xué)的比例，促使小學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)過程中，接觸到更多的知識(shí)內(nèi)容，不斷擴(kuò)展自身知識(shí)面。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重選擇并應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在有效吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，能夠從思維、動(dòng)手能力等多個(gè)角度得到鍛煉。這一過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，而教師作為客體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同學(xué)生共同進(jìn)行自然和科學(xué)知識(shí)的探索。

【作者單位：萊西市濱河小學(xué) 山東】