試析情景教學法在初中思想政治課堂教學中的應(yīng)用

肖榮彬

【摘 要】 思想政治學科是初中教育階段一門基礎(chǔ)學科，有助于培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)，讓學生對馬克思主義和社會科學常識有初步了解和認識，形成良好行為習慣和正確人生觀、世界觀，從而促進學生的全面發(fā)展，是學校進行德育的主要途徑。情景教學法是教育改革不斷深入的衍生物，是一種新型教學方法，本文就情景教學法在初中思想政治課堂教學中的應(yīng)用進行了分析。

【關(guān)鍵詞】 初中；思想政治；課堂教學；情景教學法；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.12 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-00-01

初中思想政治教學可以引導學生正確全面地看待自己、看待社會，形成良好的心理品質(zhì)和高尚的道德情操，逐漸健全人格，提高適應(yīng)能力，對學生發(fā)展具有不可忽視的作用。但在素質(zhì)教育大力推行和教育改革不斷推進的進程中，初中政治課堂教學的任務(wù)和要求都產(chǎn)生了一定變化，以學生為本的情景教學法就是在此種情況下興起的。

一、情景教學法及運用價值概述

情景教學法是指教師以教材內(nèi)容和教學目標為核心，利用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體設(shè)備等多種教學資源，有目的地創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的場景，引導學生進行自主探究學習的一種新型教學方法，可以對學生感官形成一定刺激，從而激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，提高其課堂參與度和體驗度，讓學生擺脫以往被動的學習狀態(tài)，改善和調(diào)節(jié)課堂氣氛，切實提升課堂教學效果。

二、在思想政治課堂教學中設(shè)置情景時應(yīng)注意問題

首先，初中思想政治課程是一門綜合性學科，涉及道德、法律、心理健康、國情等多方面內(nèi)容，同學生在學校、家庭、社會中的日常生活間有著或直接，或間接的聯(lián)系，因此，為避免學生對思想政治課程內(nèi)容有陌生感，教師可以教學內(nèi)容為參考來設(shè)置學生較為熟悉的一些教學情景[1]。比如，交換學生與教師身份，創(chuàng)設(shè)課前問好、上學放學師生偶遇的情景，或是模擬某個課堂教學片段，讓互換身份后的教師與學生在其中進行角色扮演，通過設(shè)置這種每天都會發(fā)生在學生周邊或?qū)W生自己身上的情景，讓學生和教師站在對方角度體驗對方感受，讓學生意識到主動向老師問好、課上認真聽講都是對老師尊重和尊敬的體現(xiàn)。此時，教師還可以延伸到學生與學生間、國家與國家間的相互尊重。

其次，初中思想政治教學的主導方向為社會主義核心價值體系，倡導在遵循初中生身心發(fā)展特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上，分階段有層次地將愛國愛民、熱愛科學、熱愛勞動和社會主義這些內(nèi)容滲透給學生，關(guān)注初中生的精神成長需要。因此，在應(yīng)用情景教學法時要注重思想政治課的人文性，通過民族文化和精神的滲透熏陶學生心靈，增強其社會責任感和人文素養(yǎng)。

最后，思想政治是以初中生生活為基礎(chǔ)的一門課程，所以，在設(shè)置教學情景時要從學生實際生活出發(fā)，加強課堂和社會實踐間的聯(lián)系，鼓勵學生多參與實踐活動，即注重情景設(shè)置的實踐性。

三、情景教學法在初中思想政治課堂教學中的具體應(yīng)用

課堂教學的任務(wù)和目的是落實教學內(nèi)容，從初中思想政治課來看，讓學生掌握思想政治課程包含的所有知識點，為日后的學習和生活儲備知識；關(guān)注學生人格的發(fā)展和完善，培養(yǎng)學生關(guān)心他人、社會和人類發(fā)展的能力就是其教學的最終目標。因此，要在知識的落實中和過程體驗中設(shè)置合理有效的教學情景展開初中思想政治課的教學工作。

（一）問題式教學情景

問題是課堂教學過程中師生進行溝通交流的最主要形式和途徑，一方面問題可以引發(fā)學生思考，讓學生在思考和回答問題的過程中自然地融入課堂，提高課堂參與度；一方面教師可以通過學生對問題的反饋檢驗學生聽課狀態(tài)，了解學生對所學知識的掌握情況，更好地掌控課堂教學節(jié)奏，及時調(diào)整教學策略[2]。因此，教師應(yīng)有目的地設(shè)計問題情景，讓學生在問題的啟發(fā)和引導下進行獨立思考和合作探究，掌握學習的主動權(quán)，不再被動接受灌輸。比如，在講授公民享有受教育的義務(wù)和權(quán)利時，可先通過“我鄰居是做生意的商人，有一個本來應(yīng)該上初二的小孩，但是他卻總認為讀書沒有用，想讓他兒子回家跟他以期做生意，有一天孩子剛走到校門口就被他爸爸硬拉了回去…”來設(shè)置問題：如果你是故事中的那個小孩，你應(yīng)該怎樣做；故事中父親的行為是否觸犯了法律等，進而《義務(wù)教育法》的引入做鋪墊。

（二）案例式情景

結(jié)合具體事例來創(chuàng)設(shè)情景，既有助于學生理論聯(lián)系實際，又讓學生在分析案例的過程中充分調(diào)動所學知識，加深對知識的理解和記憶。因此，教師可以在思想政治課堂教學中加入一些近年來新聞報導中比較典型、轟動的人物事件；或是與初中生日常學習和生活緊密相關(guān)的典型事件等，讓思想政治教育不再局限于課本，更貼近實際。

（三）在現(xiàn)代技術(shù)幫助下設(shè)置情景

在信息時代要利用好現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學設(shè)備，為學生創(chuàng)設(shè)出更直觀生動的教學情景，增強學生帶入感和體驗度[3]。比如，講授有關(guān)環(huán)境保護的內(nèi)容時可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些能夠展現(xiàn)出我國山水、鳥魚等美麗景象的圖片或視頻，以及能夠呈現(xiàn)我國當前環(huán)境問題的圖片和視頻，比如，沙漠化、溫室效應(yīng)、大氣污染引起的霧霾等，將其制作成PPT后通過多媒體教學設(shè)備在課堂上展示給學生，在激發(fā)出學生對祖國山河、環(huán)境的贊美和熱愛之時放出有關(guān)環(huán)境污染的圖片或視頻，增強視覺沖擊力和震撼力，引發(fā)學生進行深刻反思和思考。

四、結(jié)束語

作為一種新興的教學方法，情景教學法有它自己的理論基礎(chǔ)，并通過實踐驗證了其在教學中的有效性。因此，在初中思想政治課堂教學中，教師應(yīng)在明確情景設(shè)置原則和注意事項的基礎(chǔ)上合理利用此種教學方法開展教學工作，提升教學效果。

參考文獻：

[1]付山容，冉崇榧.關(guān)于情景教學法在初中思想政治課堂的應(yīng)用之我見[J].大觀周刊，2013（3）：192-192，193.

[2]陶孟義.情景教學法在初中政治課堂教學中的應(yīng)用分析[J].學周刊A版，2015（1）：83.

[3]陳鵬.中學政治教學中情景教學法的應(yīng)用[J].東方文化周刊，2014（22）：113-113，115.