項目化教學(xué)在藥物制劑技術(shù)課程中的探索與應(yīng)用

陳素賢

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足高職藥物制劑技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的需要，對高職藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革探索和實踐顯得尤為重要。根據(jù)當(dāng)前制藥企業(yè)相關(guān)崗位的實際需求，結(jié)合藥物制劑技術(shù)課程特點，筆者對項目化教學(xué)在藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行探索和實踐。

【關(guān)鍵詞】高職；項目化教學(xué)；藥物制劑技術(shù)

“項目化教學(xué)”指以項目為載體，任務(wù)驅(qū)動，從理論知識學(xué)習(xí)到實踐內(nèi)容的選擇和資料收集，從實踐方案設(shè)計與具體的實際操作，到最后完成論文等環(huán)節(jié)都由學(xué)生自主獨立實施完成，教師在教學(xué)過程中主要起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

藥物制劑技術(shù)是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的課程，只有通過實踐才能更好把握理論知識，學(xué)以致用。所以，在藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)過程中，如何更好的使學(xué)生既掌握理論知識又能將知識熟練運用到實踐中，培養(yǎng)成為應(yīng)用型高級專門人才，就顯得尤為重要。根據(jù)當(dāng)前制藥企業(yè)相關(guān)崗位的實際需求，結(jié)合藥物制劑技術(shù)課程特點，筆者對項目化教學(xué)在藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行探索和實踐。

1 藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)改革的必要性

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法理論與實踐不能有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法大多沿用舊的學(xué)科教學(xué)體系，存在過分注重理論教學(xué)而輕視實踐內(nèi)容，理論與實踐未能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的情況。很多學(xué)生就業(yè)后，往往發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校中老師所授予的理論知識難以在實踐中很好的運用，有些學(xué)生甚至抱怨在學(xué)校老師教的東西根本沒有用。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)互動差，形式單一

傳統(tǒng)教學(xué)手段以理論知識的講授為主，教師在課堂上常采用陳舊的“填充式”教學(xué)法。教師上課時，學(xué)生只需認(rèn)真聽課，課后完成教師布置的作業(yè)即可，教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重的單一性、教學(xué)過程缺乏互動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性、上課注意力不集中等現(xiàn)象，難以調(diào)動學(xué)習(xí)主觀能動性。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)方法無法滿足新時期就業(yè)崗位的要求

高職教育既要以職業(yè)為導(dǎo)向，也應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主要目的，培養(yǎng)適合地方產(chǎn)業(yè)的高技能型人才，這就客觀上要求高職院校對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整、對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、對學(xué)生實踐技能訓(xùn)練進(jìn)行加強(qiáng)。藥物制劑技術(shù)是一門理論性、技能性和實用性融為一體的專業(yè)課程，具有以藥物制劑的工業(yè)生產(chǎn)為主線、以崗位技能為核心的特點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的不足不斷呈現(xiàn)，已經(jīng)無法滿足新時期就業(yè)崗位的要求。

2 項目化教學(xué)實施

2.1 選擇結(jié)果明顯、難易適中的項目

項目化教學(xué)的目的是通過調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，所以在項目的選擇過程中，應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的自身特點，所選內(nèi)容必須符合實際生產(chǎn)，難易適中同時具有一定趣味性，使學(xué)生通過自我主觀能動性學(xué)習(xí)，能掌握項目設(shè)計所需的理論知識和項目實施的技能，從而最終使得項目能順利實施，且項目結(jié)果較為明顯，這樣，既能較好的激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，又能讓學(xué)生獲得成功的滿足感。

2.2 堅持職業(yè)能力為先導(dǎo)，充分考慮外在因素的可行性

教師在項目設(shè)計時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主要目的，同時應(yīng)該在充分了解企業(yè)具體崗位對職業(yè)能力不同要求的前提下，分析主次，注意一般能力和重點能力比例，把握好項目目的，這樣才能通過項目的實踐，使學(xué)生掌握與企業(yè)要求相符合的職業(yè)能力，促進(jìn)就業(yè)。

高職院校實踐教學(xué)實施過程，往往缺乏實訓(xùn)基地。所以在項目設(shè)計過程中，應(yīng)充分考慮校內(nèi)外實訓(xùn)基地現(xiàn)實情況，同時考慮項目經(jīng)濟(jì)成本等外在因素，盡量選擇成本合理、利用現(xiàn)有資源可完成的項目。

2.3 以學(xué)生為主，撰寫和實施項目設(shè)計方案

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容操作性強(qiáng)并且與實際工作結(jié)合緊密的特點，教師選定項目后，融入GMP（藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范）管理內(nèi)容，模擬企業(yè)生產(chǎn)車間下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)。整個項目方案的設(shè)計和實施應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，教師僅提供相關(guān)參考資料和必要的指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，通過檢索文獻(xiàn)、分組討論、現(xiàn)場點評、角色轉(zhuǎn)換、演示教學(xué)、教師把關(guān)等環(huán)節(jié)，設(shè)計撰寫出科學(xué)可行項目實施方案并順利實施完成。

2.4 模擬企業(yè)工作場所和工作崗位進(jìn)行實踐

為增加學(xué)習(xí)的趣味性，任課教師可以將學(xué)生分成幾個不同小組，模擬為生產(chǎn)部、加工車間、質(zhì)量檢驗部等，然后采取結(jié)果導(dǎo)向制的考核方式，來評價不同小組的生產(chǎn)效益和產(chǎn)品質(zhì)量，進(jìn)而評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀組員。通過這樣設(shè)置模擬的企業(yè)環(huán)境，既能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)課本理論知識的能動性，又能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，全面培養(yǎng)學(xué)生的技能操作水平、競爭意識和團(tuán)隊合作精神綜合素質(zhì)。

2.5 到企業(yè)見習(xí)和頂崗實習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化技能

為了讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對理論知識的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，以及對就業(yè)崗位的感性認(rèn)知，在條件允許的情況下，每學(xué)期安排1-2次企業(yè)崗位見習(xí)或頂崗實習(xí)的機(jī)會。上課的場所由學(xué)校轉(zhuǎn)移到企業(yè)具體生產(chǎn)崗位，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是企業(yè)設(shè)施設(shè)備的了解、企業(yè)具體崗位的操作等。通過真實的就業(yè)崗位學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生技能，增強(qiáng)感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動性。

2.6 通過撰寫項目小論文夯實理論知識與技能

“項目化教學(xué)”一般選取的是綜合性項目，倘若僅分次對項目實施結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，無法系統(tǒng)性的獲知整個項目實施過程的知識。因此，筆者認(rèn)為以課程論文的形式，對項目進(jìn)行總結(jié)是一種比較好的形式。學(xué)生通過書寫課程論文，梳理出數(shù)據(jù)間關(guān)聯(lián)，找到項目間、模塊間的內(nèi)在聯(lián)系，既能夯實理論知識與技能，也能從更深入的層面對項目實施的結(jié)果進(jìn)行更加深入的理解和分析，從而以更高的高度去意識到該項目的指導(dǎo)意義、也為學(xué)生在就業(yè)后，以更快更好的適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，進(jìn)而更好的服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，為社會做出更多、更好的價值。

3 項目化教學(xué)的意義

3.1 能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

高職院校的學(xué)生相對本科院校的學(xué)生來說，他們的文化知識基礎(chǔ)相對較薄弱，對學(xué)習(xí)相對缺乏濃厚興趣。項目化教學(xué)把學(xué)習(xí)任務(wù)作為項目，以項目為載體，讓學(xué)生真實的參與指定項目的分析設(shè)計、過程實施及結(jié)果管理，整個教學(xué)過程教師在過程中主要進(jìn)行指導(dǎo)，而以學(xué)生自主設(shè)計為主，充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更加主動加強(qiáng)動手實踐能力。

3.2 更好的培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力

項目化教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師為輔的教學(xué)模式，能全方位培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，從文獻(xiàn)檢索能力、到方案設(shè)計能力、然后到具體的實驗設(shè)備的操作技能、再到處理實驗數(shù)據(jù)能力、最后到論文撰寫能力等。在實施過程中出現(xiàn)的問題，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決困難的能力，甚至激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

4 結(jié)語

本文通過對項目化教學(xué)在高職藥物制劑課程教學(xué)的實施進(jìn)行了一些探討，一定程度上能為廣大教師對高職藥物制劑課程教學(xué)的改革思路和方向提供一定的參考價值。同時，項目化教學(xué)在高職教學(xué)改革中的實踐還需因地制宜和因人制宜，要依據(jù)不同學(xué)校、不同地域和不同學(xué)生的特點，進(jìn)行設(shè)置和選擇相應(yīng)項目教學(xué)模式。

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[責(zé)任編輯：王楠]