高職院?；谀芰Ρ疚坏恼n程評(píng)價(jià)探索

韋明體

（云南旅游職業(yè)學(xué)院，云南 昆明650221）

高職院?；谀芰Ρ疚坏恼n程評(píng)價(jià)探索

韋明體

（云南旅游職業(yè)學(xué)院，云南 昆明650221）

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。該文根據(jù)“以學(xué)生為主體、以能力為本位”的職業(yè)教育理念，分析和研究高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提出了“以能力標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)、以課程為單元”的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，并構(gòu)建了評(píng)價(jià)模型。

能力本位；課程評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)模型

高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。改革高職教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和教學(xué)管理模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是我國(guó)高等職業(yè)教育的首要任務(wù)。課程評(píng)價(jià)改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。課程是專(zhuān)業(yè)的組成單元，是專(zhuān)業(yè)的核心。實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，只有提高課程教學(xué)質(zhì)量，才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)課程，加強(qiáng)課程建設(shè)，確保課程教學(xué)質(zhì)量，是高職院校應(yīng)該認(rèn)真抓好的重要工作。

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校的日常教學(xué)管理工作，各學(xué)校運(yùn)用不同的方式開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，如教學(xué)測(cè)評(píng)、教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)課等。劃分教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型的方法很多，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間不同，分為準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；根據(jù)處理教學(xué)評(píng)價(jià)資料的方式不同，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)源不同，分為標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)等[1]。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用。以能力為本位的教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果很多，但是以能力為本位的課程評(píng)價(jià)研究成果較少。因此，以能力為本位的課程評(píng)價(jià)研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

目前高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)還存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是大多數(shù)高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象主要是教師[2]。學(xué)校評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)效果等，并給教師提出合理的建議，以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)能力。不少高職院校把教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、職務(wù)晉升、技術(shù)考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)等結(jié)合起來(lái)，這對(duì)激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力具有很好的作用。從教師教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅復(fù)雜而且具有一定的難度。教師的教學(xué)能力既受到教師的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的影響，也受到教師的心理、情緒、性格的影響，還受到外部環(huán)境的影響。因此，教師教學(xué)水平難以保持穩(wěn)定的狀態(tài)，很難找到一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)還受到評(píng)價(jià)者的能力、經(jīng)驗(yàn)和品行的影響。誰(shuí)有能力評(píng)價(jià)教師教學(xué)，始終是一個(gè)有爭(zhēng)議的話題。單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的兩種基本方法，前者操作簡(jiǎn)單，但難以得到客觀和全面的評(píng)價(jià)結(jié)果；后者不僅評(píng)價(jià)工作量大、成本高，而且各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果和權(quán)重是主觀判斷的結(jié)果，難以準(zhǔn)確把握。從理論上來(lái)說(shuō)，影響教師教學(xué)的關(guān)鍵是教師的素質(zhì)和教學(xué)水平。事實(shí)上，教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果并不能完全反映教學(xué)效果，這主要是因?yàn)樵u(píng)價(jià)過(guò)程受到其它因素的影響。教學(xué)效果的好壞體現(xiàn)在學(xué)生掌握了多少知識(shí)和技能，只有學(xué)生才能真正感知。因此，在教師教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況，而不能僅僅關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)水平、理論修養(yǎng)和課堂表現(xiàn)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從評(píng)價(jià)教師轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)“以能力為本位、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

二是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視教師教學(xué)過(guò)程。目前，一般在教學(xué)結(jié)束后由學(xué)校組織教學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)教師課程教學(xué)行為和教學(xué)效果，并給出綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)論和考核意見(jiàn)，是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)容易組織、操作性強(qiáng)，但是具有明顯的滯后性，雖然有助于管理者掌握教學(xué)情況和改善教學(xué)管理，卻不利于教師改進(jìn)教學(xué)方式和提高教學(xué)質(zhì)量。如果由多位教師講授同一門(mén)課程，教師使用相同的教學(xué)計(jì)劃和教材，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是哪一個(gè)教師授課，他們都期望得到相同的教學(xué)效果。事實(shí)上，不同教師的教學(xué)效果存在差異。使用終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，教師失去了糾偏的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步擴(kuò)大了不同教師教學(xué)效果的差距，教學(xué)評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的意義。有些課程只有一個(gè)授課教師，沒(méi)有可比較的參照對(duì)象，教師的教學(xué)效果更難以評(píng)價(jià)。因此，高職院校應(yīng)以診斷性評(píng)價(jià)方法為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。

三是以抽查的方式檢查教師的教學(xué)效果。大多數(shù)高職院校以抽查的方式檢查教師的教學(xué)效果，而不是全程監(jiān)測(cè)所有教師的教學(xué)行為。抽查方式便于學(xué)校及時(shí)掌握教師教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)效果，為教學(xué)管理決策提供依據(jù)，有利于教師改進(jìn)教學(xué)方式和提高教學(xué)質(zhì)量，特別對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師提高教學(xué)質(zhì)量作用明顯。但是這種方式只能反映部分教師的教學(xué)片斷，不能反映所有教師的全部教學(xué)過(guò)程。如果抽查到的教師樣本缺乏代表性，就易導(dǎo)致教師樣本的教學(xué)情況與學(xué)校教學(xué)整體的教學(xué)情況之間偏差較大。

四是以閉卷考試的方式檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。雖然考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方式很多，但是閉卷考試是最普遍的一種方式。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，這種考核方式存在嚴(yán)重的缺陷。閉卷考試主要考核學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，而無(wú)法考核學(xué)生掌握技能的情況，是學(xué)校培養(yǎng)“高分低能”的學(xué)生的溫床。

2 基于能力本位的課程評(píng)價(jià)思路

職業(yè)教育教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的能力，高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)目的是改進(jìn)教學(xué)，以保證所有高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校必須遵循“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的理念，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)為核心開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

2.1 以課程為單元開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和，包括各學(xué)科及其有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科[3]。課程是專(zhuān)業(yè)的核心，是專(zhuān)業(yè)組成的單元，具有完整的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，有明確的教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)。以課程作為評(píng)價(jià)單元，就是把一門(mén)課程作為一個(gè)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程教學(xué)是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，具有穩(wěn)定的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象。以課程作為評(píng)價(jià)單元，易于制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。

2.2 以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育和培養(yǎng)的對(duì)象。衡量高職院校課程教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力提高的程度。課程教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生而不是教師，評(píng)價(jià)的核心是學(xué)生的能力而不是教師的能力。教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，對(duì)教學(xué)具有主導(dǎo)作用。學(xué)生的能力是教師教學(xué)水平的一面鏡子，學(xué)生的能力水平可以反映教師的教學(xué)水平。

2.3 以能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

能力是個(gè)體的一種狀態(tài)，在動(dòng)態(tài)情境、職業(yè)情境和生活情境中，能力是個(gè)體開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化活動(dòng)的體現(xiàn)[4]。高職學(xué)生的能力主要體現(xiàn)在運(yùn)用知識(shí)的能力以及對(duì)待工作中的態(tài)度、意志等。根據(jù)畢業(yè)生的能力目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，高職院校的每一個(gè)專(zhuān)業(yè)與就業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)，畢業(yè)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)崗位的能力要求相對(duì)應(yīng)，能力培養(yǎng)是課程教學(xué)的核心。通過(guò)一定的實(shí)踐教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生的能力是否達(dá)到能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是衡量教學(xué)效果的標(biāo)桿。

2.4 以診斷性評(píng)價(jià)手段開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

要使課程教學(xué)效果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以保證教學(xué)活動(dòng)不偏離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略、教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)考核形式是診斷性課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容。診斷性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，有效控制教學(xué)活動(dòng)。

3 以能力為本位設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案

樹(shù)立以能力為本位的課程評(píng)價(jià)理念，設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案。教學(xué)評(píng)價(jià)方案體現(xiàn)在4個(gè)表格中。一是能力目標(biāo)評(píng)價(jià)總表，見(jiàn)表1，由教師填寫(xiě)，教師依據(jù)自評(píng)結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方案。二是教學(xué)方法統(tǒng)計(jì)表，見(jiàn)表2。教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，制定學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)，并由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)聘請(qǐng)的專(zhuān)業(yè)人員審核通過(guò)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)和需要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)。表2由教師在授課前填寫(xiě)，并根據(jù)自我評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行修正。三是學(xué)生/教師測(cè)評(píng)表，見(jiàn)表3。表3的項(xiàng)目由表1自動(dòng)生成，具有“學(xué)生能力自評(píng)”和“教師測(cè)評(píng)”兩個(gè)功能。表3由學(xué)生和教師分別填寫(xiě)。四是專(zhuān)家測(cè)評(píng)表，見(jiàn)表4。表4由專(zhuān)家、行家、同行、教學(xué)管理人員分別填寫(xiě)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師，是教師調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)行為的依據(jù)。

4 課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的原則

4.1 可操作性原則

可操作性原則是指在體現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)便易行。為了方便評(píng)價(jià)，主要運(yùn)用表格工具進(jìn)行測(cè)量，如教師自評(píng)表、專(zhuān)家抽查表、教師測(cè)評(píng)表等。對(duì)表格中的問(wèn)題設(shè)計(jì)可能的答項(xiàng)，以供教師、學(xué)生或其他評(píng)價(jià)人員選擇，減少填表人員的工作量。如表1中的“自我評(píng)價(jià)”和“考核結(jié)果”、表3中的“能力自評(píng)”、表4中的“教學(xué)效果”等問(wèn)題設(shè)計(jì)事先答項(xiàng)。

4.2 指導(dǎo)性原則

表1 能力評(píng)價(jià)總表（教師自評(píng)表） 任課教師：課程名稱(chēng)就業(yè)崗位能力序號(hào)授課課時(shí)能力描述及標(biāo)準(zhǔn)要求授課時(shí)數(shù)授課方法及組織方式授課時(shí)間自我評(píng)價(jià)（好，一般，差）不能 改進(jìn)意見(jiàn)1…評(píng)審意見(jiàn)考核結(jié)果匯總（%）能 一般表2 授課方式統(tǒng)計(jì)表 任課教師：課程名稱(chēng) 授課時(shí)數(shù) 授課次數(shù) 就業(yè)崗位授課方式 次數(shù) 占總次數(shù)比例% 授課方式 次數(shù) 占總次數(shù)比例%講座 討論閱讀 練習(xí)視聽(tīng) 教其他人學(xué)示范 其它任課教師自我評(píng)價(jià)（優(yōu)、良、中、差）

表3 學(xué)生/教師測(cè)評(píng)表 學(xué)生姓名：課程名稱(chēng)授課課時(shí)就業(yè)崗位能力序號(hào)授課時(shí)間1…能力描述授課時(shí)數(shù)授課方法能力自評(píng)能一般 不能

課程教學(xué)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。課程評(píng)價(jià)結(jié)果必須能夠指導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量。在表4中設(shè)計(jì)了“評(píng)價(jià)意見(jiàn)”和“改進(jìn)意見(jiàn)”等問(wèn)題，還設(shè)計(jì)了自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等問(wèn)題。教師依據(jù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)反饋信息，不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)方案、教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3 一致性原則

表4 專(zhuān)家測(cè)評(píng)表 專(zhuān)家姓名：課程名稱(chēng)授課課時(shí)就業(yè)崗位能力序號(hào)授課時(shí)間1一般 不能授課時(shí)數(shù)能力描述授課方法優(yōu)點(diǎn) 不足 改進(jìn)意見(jiàn)教學(xué)效果能…

以能力為本位評(píng)價(jià)課程教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的能力水平，能力始終貫穿在課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案和教學(xué)過(guò)程。課程教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)要保持一致，要求教師根據(jù)課程和工作崗位設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生的能力評(píng)價(jià)教學(xué)效果，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以能力為本位”的教學(xué)理念。

4.4 及時(shí)性原則

課程教學(xué)評(píng)價(jià)的意義在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑。教師制定課程教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)檢查和分析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的辦法，改進(jìn)教學(xué)方案和教學(xué)行為，才能有效地控制實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑。

5 結(jié) 語(yǔ)

課程是專(zhuān)業(yè)的組成單元，是專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)容，具有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)屬性。課程評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，是教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)。高職院校課程教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，更要提高學(xué)生的能力。課程教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，課程教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程管理而不是目標(biāo)管理的手段，應(yīng)全面地監(jiān)控與評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和制定解決問(wèn)題的措施，有效地控制教學(xué)過(guò)程。

[1]侯文光.教育評(píng)價(jià)概論[M].石家莊：河北教育出版社，1996.

[2]朱璋龍.高職學(xué)生喜歡什么樣的教師—基于學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系構(gòu)建與檢驗(yàn)的實(shí)證分析[J].高教探索，2016（1）.

[3]職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，1994：72.

[4]姜大源.基于能力本位的教育觀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008(19).

責(zé)任編輯 仇大勇

G712

A

1674－5787（2016）02－0009－04

2016-03-02

韋明體（1962—），男，云南旅游職業(yè)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)副教授、副院長(zhǎng)，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

10.13887/j.cnki.jccee.2016（2）.3