高職教師教學效能感的調(diào)查研究

曾榮俠

（遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術(shù)學院 思政部，遼寧 沈陽 110164）

高職教師教學效能感的調(diào)查研究

曾榮俠

（遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術(shù)學院 思政部，遼寧 沈陽 110164）

教學效能感是解釋教師教學動機的關(guān)鍵因素。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校教師的教學效能感總體水平較高，個人教學效能感得分明顯高于一般教學效能感；性別對高職教師的教學效能感沒有顯著影響；經(jīng)濟收入和職稱對高職教師的教學效能感的影響比較顯著。

高職教師；教學效能感；個人教學效能感；一般教學效能感

自我效能感是美國社會心理學家班杜拉20世紀70年代提出的社會認知理論的核心概念。隨著研究的不斷深入和發(fā)展，學者將自我效能感與各級各類學校的教學領(lǐng)域結(jié)合起來進行探究，如學生的學習自我效能感[1-2]、教師的教學效能感[3-4]以及班級管理自我效能感[5]，等等，其中教師的教學效能感對學生學習和班級管理具有明顯的影響作用。教學效能感（teaching-efficacy）是指教師相信自己有能力對學生的學習產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念[6]。大量研究結(jié)果顯示，教師的教學效能感水平直接影響教學效果，是影響學生學業(yè)成績的重要因素。高職教師是一個比較特殊的教師群體,除了要對學生進行基礎(chǔ)素質(zhì)教育外，他們還要進行學生職業(yè)技能訓練，其教學效能感的高低將直接影響高等職業(yè)教育的發(fā)展和人才素質(zhì)的培養(yǎng)。不過，截至目前有關(guān)高職教師教學效能感的研究數(shù)量甚少、不夠系統(tǒng)，結(jié)論也不大一致。因此，本研究將在深入調(diào)查高職教師教學效能感現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入分析其分布特點，為高職院校的教育教學工作提供一定的借鑒和指導。

1 對象與方法

1.1 對 象

隨機抽取遼寧省4所高職院校（遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術(shù)學院、遼寧交通高等?？茖W校、遼寧經(jīng)濟管理干部學院、遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學院）670名教師進行測查，回收問卷630份，有效問卷598份，有效率為94.9%。調(diào)查了教師被試的基本情況，包括性別、任教科目、教師類型、學歷、職稱、教齡、婚姻狀況等，具體情況如表1所示。

1.2 測評工具

采用北京師范大學發(fā)展心理研究所俞國良、辛濤等人編制的《教師教學效能感量表》[7]，包括兩個分量表：一般教學效能感和個人教學效能感，共有27個項目，采用6點制評分，該量表和兩個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為 0.77、0.74、0.84，信效度指標良好。

1.3 數(shù)據(jù)分析

采取隨機取樣進行團體施測，研究數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計處理。

表1 高職教師被試的基本情況

2 結(jié) 果

2.1 高職教師教學效能感的基本情況

高職教師一般教學效能感、個人教學效能感和總體教學效能感的平均值和標準差如表2所示。由表2可見，高職教師教學效能感的各項得分均在中等偏上水平，且個人教學效能感明顯高于一般教學效能感。通過性別比較發(fā)現(xiàn)，男教師的一般教學效能感得分低于女教師，而個人教學效能感和總體教學效能感得分均高于女教師，不過二者差異未達到顯著性水平（p＞0.05）。

表2 高職教師教學效能感的得分（M±SD）

表3 不同經(jīng)濟收入和職稱的高職教師教學效能感的差異比較 單位：元

2.2 不同經(jīng)濟收入和職稱的高職教師教學效能感的差異比較

把遼寧省高職教師平均月收入水平作為經(jīng)濟收入指標，將其劃分為四個層次：3 000元以下、3 000～4 500元、4 500～6 000元、6 000元以上。對不同經(jīng)濟收入的高職教師自我效能感的各項指標進行單因素方差分析，結(jié)果如表3所示。由表3可見，經(jīng)濟收入對高職教師教學效能感有著顯著的影響。隨著經(jīng)濟收入的提高，高職教師的教學效能感呈現(xiàn)逐步上升的趨勢。對總體教學效能感得分進一步多重方差分析，結(jié)果顯示，除了收入4500～6000元和6 000元以上的教師之間差異不顯著外，其余收入水平的教師總體教學效能感均存在極顯著的差異。觀察平均數(shù)可以看到，高職教師總體教學效能感的平均值隨著經(jīng)濟收入的提升而逐步上升。用線形圖表示更為直觀，如圖1所示。

對不同職稱的高職教師教學效能感的各項指標進行單因素方差分析，結(jié)果如表3所示?？梢?，職稱對高職教師的教學效能感有著顯著的影響作用。隨著職稱的晉升，高職教師教學效能感的各項指標呈現(xiàn)“先下降后上升”的發(fā)展趨勢。對總體教學效能感得分進一步多重方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了助教與講師、副教授之間均沒有顯著性差異以外，其他職稱級別的教師總體教學效能感之間的差異均達到顯著性水平。觀察平均數(shù)可以看到，隨著高職教師職稱的提升，總體教學效能感的平均值出現(xiàn)“高-低-高”的發(fā)展趨勢。用線形圖表示更為直觀，如圖1所示。

圖1 不同經(jīng)濟收入和職稱的高職教師總體教學效能感的均值圖

3 討 論

3.1 高職教師教學效能感的基本情況分析

本研究發(fā)現(xiàn)，高職教師教學效能感的各項指標的得分處于中等偏上水平，總體水平較高。這與李超[8]、李瑩等人[9]的研究結(jié)果基本一致?？梢姡蠖鄶?shù)高職教師對教育充滿信心，對自己的教學能力也滿懷信心。本研究表明，高職教師的個人教學效能感得分明顯高于一般教學效能感，這與馬雪玉[10]、單玉濤[11]等人的研究結(jié)論較一致。一般教學效能感是教師對于教育在學生身心發(fā)展中所起作用的認識，即關(guān)于教育價值的看法。其形成與教師的個體經(jīng)驗聯(lián)系較少，主要取決于教師對教育教學實踐和整體教育現(xiàn)象的分析。個人教學效能感是教師對個體教育教學和引導學生的能力評價，相信自己能夠積極影響學生，它與教師自身的教學能力和經(jīng)驗、自信心及自尊感等密切聯(lián)系。通常，教師認為自己對學生的教育影響要比一般的教育影響作用更大。所以，高職教師的個人教學效能感得分會高于一般教學效能感。

性別差異比較發(fā)現(xiàn)，高職男、女教師的教學效能感得分差異不顯著，說明性別對高職教師教學效能感的影響不明顯。這與俞國良[7]、陳亞紅[12]等人的研究結(jié)果基本一致。其原因可能與傳統(tǒng)觀念的長期影響以及當前信息化教學改革的影響均有關(guān)系。我國傳統(tǒng)觀念認為女性的耐心、寬容和善于表達等特征更適宜從事教學工作，更容易從學生的成功中獲得滿足。相關(guān)研究也表明，女教師比男教師具有更高的工作滿意度[13]，這種積極的情感體驗會促進其教學效能感，所以比男教師更有優(yōu)勢。不過，隨著近年來信息化教學時代的到來，高職院校的教學模式也面臨著新的變革，男教師的信息技術(shù)應用能力更強，更善于迎接挑戰(zhàn)，而一些女教師則感覺難以適應，會在一定程度上影響其教學效能感。因此，女教師所具有的傳統(tǒng)優(yōu)勢因受到信息化教學改革的影響而下降?？傮w而言，性別對高職教師教學效能感的影響并不顯著。

3.2 不同經(jīng)濟收入和職稱的高職教師教學效能感的差異分析

經(jīng)濟收入對高職教師教學效能感的各項指標均有顯著的影響，隨著收入水平的提高，高職教師的教學效能感逐步上升。這與李超[8]的研究結(jié)論比較一致。其原因可能在于，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。馬斯洛的需要層次理論認為，物質(zhì)生活等生理需要的滿足位于最底層，是其他需要得以滿足的前提和基礎(chǔ)。隨著當前物價的快速上漲，消費水平日益提高，人們對生活質(zhì)量的需求比以往更加強烈。較高的經(jīng)濟收入為高職教師解除了很多后顧之憂，他們能夠更充分地投入教育教學工作，并產(chǎn)生較高的支配感和控制感，伴隨著更高的自信心和自尊感，因而教學效能感較高。

本研究表明，職稱對高職教師的教學效能感的影響比較顯著。隨著職稱的晉升，高職教師教學效能感的各個指標均呈現(xiàn) “先下降后上升”的發(fā)展趨勢，其原因可能與高職教師的職稱評估體系有關(guān)。高職教師基本是碩士研究生畢業(yè)，起初是助教，剛剛畢業(yè)的年輕教師，工作熱情很高，躊躇滿志，很想干一番事業(yè)；且他們一般持有“教育決定論”觀點，深信教育對學生的身心發(fā)展起著決定性作用，因此教學效能感比較強。當高職教師從教三年左右，職稱晉升至講師時，他們發(fā)現(xiàn)學校教育的現(xiàn)實狀況與理想中的有一定差距，教育實踐中的問題不斷出現(xiàn)，他們漸漸對教育的決定作用產(chǎn)生懷疑，教育觀念有所動搖。加上高職院校的學生基礎(chǔ)普遍較低，學生缺乏良好的學習習慣、學習興趣和熱情，勢必會影響教師的教學效能感。隨著職稱晉升到副教授、教授時，教師的人格特征、教學風格相當成熟，對教學工作能駕輕就熟，因而教學效能感逐步提升。

[1]王小新,苗靜磊.大學生學業(yè)自我效能感、自尊與學習倦怠關(guān)系研究[J].東北師大學報,2012（1）:192-196.

[2]張敏,雷開春.中學生學習效能感的特點研究[J].心理科學,2005,28(5):1148-1151.

[3]楊建原,呂紅云,趙守盈.中學教師教學效能感與心理健康的關(guān)系[J].教育研究與實驗.2012（1）:20-24.

[4]羅珍.西藏高校教師教學效能感與職業(yè)倦怠的關(guān)系[D].長春：東北師范大學碩士學位論文,2012.

[5]劉紅云,孟慶茂,張雷.班主任教師班級管理效能感對學生學習態(tài)度及其與學業(yè)效能間關(guān)系的影響[J].心理發(fā)展與教育，2005（2）:62-67.

[6]曾榮俠.論教學效能感對教師教學的影響[J].河南教育學院學報，2008,27(6):46-49.

[7]俞國良,辛濤,申繼亮.教師教學效能感:結(jié)構(gòu)與影響因素的研究[J].心理學報,1995,27(2):159-166.

[8]李超.高職教師教學效能感及其影響因素的實證研究：以安徽省為例[J].滁州學院學報,2014，16(3):134-136.

[9]李瑩,朱新秤.基于實證的高校教師教學效能感研究[J].廣東外語外貿(mào)大學學報,2010，21(4):95-98.

[10]馬雪玉.高校教師教學效能感特點的調(diào)查研究[J].河北科技師范學院學報,2007,6(1):24-28.

[11]單玉濤.山東省中學體育教師教學效能感及相關(guān)因素的研究[D].濟南：山東師范大學碩士學位論文,2005.

[12]陳亞紅.高校體育教師教學效能感及其影響因素的研究[D].武漢：武漢體育學院碩士學位論文,2008.

[13]陳云英,孫紹邦.教師工作滿意度的測量研究[J].心理科學,1994,17(3):146-150.

責任編輯 李 燕

Investigation and Research on the Teaching-efficacy in Higher Vocational Colleges

ZENG Rongxia
(Research Department of Ideological and Political Theory Teaching,Liaoning Vocational Technical College of Modern Service,Shenyang Liaoning110164,China)

Teaching efficacy is the key factor to explain teachers’teaching motivation.According to a survey,the whole teaching effectiveness in higher vocational colleges is high,and personal teaching efficacy is significantly higher than the general teaching efficacy;gender has no significant effect on higher vocational teachers’teaching efficacy;the influence of economic income and the title is obvious.

higher vocational college teachers;teaching-efficacy;personal teaching-efficacy;general teaching-efficacy

G712

A

1674－5787（2016）02－0121－04

2016-02-27

本文系2015年度遼寧省教育評價協(xié)會第一屆教學改革與教育質(zhì)量評價研究課題“遼寧省高職院校教師教學效能感的調(diào)查與干預研究”（項目編號：PJHYYB15360）的研究成果。

曾榮俠（1973—），女，碩士，副教授，研究方向：青少年心理發(fā)展與健康教育。

10.13887/j.cnki.jccee.2016（2）.33