上好地理試卷講評(píng)課 提高課堂效率

劉楠

摘 要：初中地理試卷講評(píng)課，是針對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果專門設(shè)立的一種評(píng)點(diǎn)課型，它本質(zhì)上就是一種復(fù)習(xí)課。本文針對(duì)測(cè)試之后的閱卷、拆卷和評(píng)析三個(gè)步驟展開解析。

關(guān)鍵詞：初中地理 試卷講評(píng) 課堂高效

試卷講評(píng)課，是教師針對(duì)已經(jīng)完成測(cè)試的試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)分析的一種課型，它具有承上啟下的作用，上承考前學(xué)習(xí)內(nèi)容，下啟考后教學(xué)活動(dòng)。在初中地理教學(xué)中，試卷講評(píng)課一方面要對(duì)試卷的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣做評(píng)判，并告知學(xué)生原理和原因；另一方面，還要對(duì)試卷所涵蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以，教師在講評(píng)時(shí)，不能只就題論題，也不能見到一題就聯(lián)想到多題，而應(yīng)針對(duì)檢測(cè)內(nèi)容，有的放矢，對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)較多的題目展開拓展，以帶動(dòng)學(xué)生形成系統(tǒng)的地理觀。同時(shí)，作者認(rèn)為，既然是試卷講評(píng)課，就應(yīng)該緊緊鎖住試卷，為學(xué)生的下一次測(cè)試做好鋪墊，不僅讓學(xué)生知其然和所以然，還要教會(huì)他們答題的方法。這樣的思路，不只是應(yīng)試教育用得上，在今后學(xué)生走進(jìn)社會(huì)時(shí)，同樣會(huì)成為接地氣的思維方式。

一、閱卷記錄，提取卷中對(duì)錯(cuò)

檢測(cè)結(jié)束后，教師會(huì)拿到一份樣卷和一份參考答案，很多教師這時(shí)會(huì)將答案抄到上面，以方便講評(píng)時(shí)一一對(duì)照，事實(shí)上，這是非常懶惰的表現(xiàn)（雖然有不少工作十分認(rèn)真的教師，甚至一些工作很認(rèn)真的老教師也是這樣做的，但這并不意味著他們這么做就不是懶惰，因?yàn)榍趭^既應(yīng)當(dāng)包括肢體的勤奮，還應(yīng)當(dāng)包括腦子的勤奮）。真正有實(shí)效的做法是，首先，親自做一遍，邊做邊根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，估計(jì)在什么地方會(huì)出現(xiàn)什么問題，哪里是講評(píng)重點(diǎn)，哪里又是難點(diǎn)。換言之，平時(shí)備課備的是教材，講評(píng)課備的是學(xué)生做的試卷。其次，將自己所做的結(jié)果與答案相對(duì)照，對(duì)不同之處，經(jīng)思考或與同事探討后確定正誤。對(duì)待參考答案，應(yīng)該要明確其只起“參考”作用，特別是平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)卷、模擬卷等，參考答案出現(xiàn)的問題比較多。所以，即使教師事前已經(jīng)經(jīng)過充分考慮，得出了結(jié)論，但在講評(píng)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先說自己的答案，再讓他們比照參考答案，判斷誰的更好，這樣多次之后，學(xué)生會(huì)強(qiáng)化自信，逐漸減弱對(duì)答案的依賴。

評(píng)卷時(shí)，要將學(xué)生的答案進(jìn)行分類和記錄。剛開始作者直接記錄在試卷上，但試卷在自己做過一遍之后，所剩余的空白處已經(jīng)不多了，經(jīng)常不夠?qū)?，如果寫到另一個(gè)本子上，講評(píng)的時(shí)候要一手拿試卷，一手拿本子，所以后來作者便寫在紙上，寫多長(zhǎng)就撕下多長(zhǎng)，將紙的頁眉部分粘在答案前，這樣每題都可以粘，容量特別大，一張?jiān)嚲碜罱K就粘成了一個(gè)小本。記錄時(shí)要有所選擇，一是選特別好、有特色的答案，在講評(píng)時(shí)用作榜樣，以提高學(xué)生的靈活性，擴(kuò)展他們的思維：你們看，這種思路很好，那種思路也不錯(cuò)；二是選回答錯(cuò)誤的，每個(gè)種類記一條作為代表，如果是思路、引用知識(shí)點(diǎn)等方面的錯(cuò)誤，更要理清其犯錯(cuò)的根本原因所在，進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，避免學(xué)生再犯同類錯(cuò)誤。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度想想，出現(xiàn)這樣的問題是什么原因，畢竟自己也曾從初中走過來，那時(shí)考地理也沒拿到滿分，這樣，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，就不會(huì)一味地批評(píng)與指責(zé)了。有的教師經(jīng)常用“低級(jí)錯(cuò)誤”“錯(cuò)得離譜”這樣的詞語責(zé)備學(xué)生，仔細(xì)追究一下，自己經(jīng)過師范地理專業(yè)的培訓(xùn)，并除了地理別的科目都不用再鉆研，以這樣浸潤(rùn)了若干年的?？品e淀，來藐視一個(gè)成天學(xué)完這科學(xué)那科，腦子忙得不亦樂乎，沒機(jī)會(huì)停下來的十幾歲的學(xué)生，好比梅西鄙夷我們地理教師足球踢得不好一樣，毫無道理。

二、拆卷比較，找出問題原因

試卷改完拆開之后，教師如果能逐題進(jìn)行得分率統(tǒng)計(jì)，并以此跟自己在閱卷時(shí)的預(yù)計(jì)做一下比較，分析錯(cuò)點(diǎn)和原因，便可以順藤摸瓜找到自己在測(cè)試前的教學(xué)出現(xiàn)的問題：或是沒有全面地預(yù)設(shè)，或是忘了強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)等。以后在上課時(shí)，便可以有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，有選擇性地布置相似題或典型題來練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生梳理出回答該類問題的步驟和思路，求得舉一反三的效果。

例如，在一次七年級(jí)下冊(cè)的期末測(cè)試中，總共30分的讀圖題，結(jié)果有45%的學(xué)生只拿到了25分以下的分?jǐn)?shù)。從試卷上看，問題主要出現(xiàn)在應(yīng)用上，因?yàn)樵诳磮D基礎(chǔ)上提出的一些簡(jiǎn)單問題，學(xué)生基本都能答上，如填出圖中字母所表示的平原、河流或島嶼等；但對(duì)一些有難度的題目，如讀黃土高原景觀圖，要求回答在黃土高原上黃沙的形成原因，以及有哪些生態(tài)環(huán)境問題、主要治理辦法是什么等。學(xué)生多數(shù)回答不完善，扣分相當(dāng)嚴(yán)重，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有將圖與所學(xué)緊密相連，尚未在腦海中將地圖的重要性根植下來。這說明此前教師在讀圖的指導(dǎo)上做得不夠，且在用圖上強(qiáng)調(diào)不夠。得出的教訓(xùn)是在今后的教學(xué)中，必須把地圖放在重要地位，不僅是因?yàn)檫@次的大面積的失誤，還因?yàn)榈貓D在地理的教與學(xué)中都十分重要。一方面，地圖本身就是一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，它也是一個(gè)學(xué)習(xí)階梯，降低了理論性問題的難度。

三、評(píng)價(jià)析題，尊重學(xué)生心理

學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主的一種活動(dòng)，所以教師的教并不是教學(xué)的重心，而只是主導(dǎo)，也就是說，教師講得再天花亂墜，學(xué)生如果不學(xué)，教師的工作還是沒有質(zhì)量。地理試卷講評(píng)也一樣，必須要學(xué)生接受并認(rèn)可教師所講授的內(nèi)容和方式，教學(xué)才能有效果。所以在講評(píng)時(shí)，學(xué)生反應(yīng)如何，應(yīng)當(dāng)是教師最關(guān)心的。

現(xiàn)在的學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，他們?cè)诩抑虚L(zhǎng)期獨(dú)霸寵愛，喜歡表揚(yáng)、受挫能力差是他們的一個(gè)突出特點(diǎn)。因此，在試卷講評(píng)時(shí)，即使學(xué)生成績(jī)不理想，教師也不能缺點(diǎn)多優(yōu)點(diǎn)少地總評(píng)，多表揚(yáng)才是鞭策這些學(xué)生的正確方式。特別是那些自尊心強(qiáng)的學(xué)生，或許一次不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，就可能將他們推離地理，從此上課再也不聽講。所以，教師特別要注意這一點(diǎn)，從試卷中盡可能找到亮點(diǎn)，而且在夸獎(jiǎng)時(shí)，要點(diǎn)名道姓地稱贊：即使學(xué)生做對(duì)的題不多，也能從中真切地感受到成就感，從而增強(qiáng)了自信，產(chǎn)生“今后要盡量做對(duì)更多的題目”的心理。這雖然是一種不成熟的心理，但針對(duì)同樣不成熟的青少年，采用這種推動(dòng)他們的行為健康發(fā)展的做法，還是值得提倡的。

有時(shí)候，有些學(xué)優(yōu)生在全班幾乎都做對(duì)的情況下，他卻做錯(cuò)了，對(duì)此，大多數(shù)教師最直接的反應(yīng)幾乎都是喊出來：“真笨！這種題也錯(cuò)！”但在上課時(shí)一般都不會(huì)講出這樣的話，只是微笑著看他：“你看你，怎么這一題都會(huì)做錯(cuò)？”這也是明智的舉措，而且在課后，還要找他問清楚原因，一則表示重視，二則或許可以幫助他找到比較好的解決辦法。

此外，還有一點(diǎn)是需要強(qiáng)調(diào)的，那就是教師萬不可自作聰明地將“有則改之，無則加勉”強(qiáng)加于全班學(xué)生身上，尤其是那些極易混淆，而自己班學(xué)生中并沒有出現(xiàn)的問題，又尤其這個(gè)錯(cuò)誤“很好玩”的時(shí)候，這種提醒便會(huì)變得十分危險(xiǎn)。比如，對(duì)于國(guó)際日期變更線的日期變化問題，本來作者已經(jīng)在班上解釋過，這是由于地球自轉(zhuǎn)的原因?qū)е碌?，并讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶為：東減西加。這個(gè)問題大家都沒有錯(cuò)過，但是在一次改卷中，看到有個(gè)其他班的學(xué)生寫反了，教師找他到辦公室問原因，他的回答很奇葩：“我怕記不住，就編成歌詞，用我最喜歡的歌譜來唱，結(jié)果考試的時(shí)候，老師不讓發(fā)出聲音，我就想不起來了，亂填了一個(gè)。”結(jié)果作者把這個(gè)錯(cuò)誤的例子拿到班上一講，從此大家都記住了這個(gè)歌詞的笑話，不時(shí)也有人“不怕死”地采用這一方法進(jìn)行記憶，后果是屢屢發(fā)生一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。

總之，試卷講評(píng)課的目的是讓學(xué)生在測(cè)試之后能夠快速、有效地增強(qiáng)考試能力，因此對(duì)試卷講評(píng)課，教師要在閱卷、拆卷和評(píng)析三個(gè)步驟上痛下功夫，將每一環(huán)節(jié)必須要做的事切實(shí)落實(shí)到位，并在教學(xué)過程中不斷摸索，尋找更好的應(yīng)對(duì)辦法、更有效的細(xì)節(jié)操作，以提高學(xué)生的自評(píng)能力和應(yīng)考能力。

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