工程教育專業(yè)認(rèn)證理念對工科高校金融教學(xué)改革的啟示

劉艷華

(安徽工業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

工程教育專業(yè)認(rèn)證理念對工科高校金融教學(xué)改革的啟示

劉艷華

(安徽工業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

工科高校金融專業(yè)教學(xué)可以借鑒工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的核心理念。以宏觀、微觀的發(fā)展需求進(jìn)行金融專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位；以支撐金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求的達(dá)成進(jìn)行金融教學(xué)綜合質(zhì)量的評價；課程設(shè)置應(yīng)注重學(xué)科交叉并體現(xiàn)出工科特色；建立教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控機(jī)制以促進(jìn)金融專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

工程專業(yè)認(rèn)證；工科高校；金融專業(yè)；教學(xué)改革

目前，我國普通本科高校經(jīng)管類在校生規(guī)模為350萬左右，約占全國普通本科在校生總數(shù)的1/4。雖然教育規(guī)模龐大，但總體而言，經(jīng)管類本科教育中課程體系老化、教學(xué)方法陳舊、師資力量缺乏實踐經(jīng)歷等問題表現(xiàn)突出，致使學(xué)生專業(yè)能力不強(qiáng)，實踐能力不高，經(jīng)管類教育與社會間的供求矛盾日益加深。由第三方機(jī)構(gòu)開展的專業(yè)認(rèn)證，提出了相關(guān)專業(yè)的知識體系、實踐技能和職業(yè)操守等方面的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在為專業(yè)教育提供質(zhì)量先導(dǎo)的同時，為教學(xué)改革及其發(fā)展建立了倒逼機(jī)制。

目前，專業(yè)認(rèn)證在我國工程教育領(lǐng)域正加速推進(jìn)，財經(jīng)類專業(yè)教育認(rèn)證處在醞釀階段。專業(yè)認(rèn)證的理念有助于推動金融專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。未雨綢繆，主動適應(yīng)社會需求和專業(yè)認(rèn)證潮流，是當(dāng)前金融教學(xué)改革面臨的主要任務(wù)。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景

工程教育專業(yè)認(rèn)證的開展，源于《華盛頓協(xié)議》、《都柏林協(xié)議》和《悉尼協(xié)議》。其中《華盛頓協(xié)議》是工程學(xué)士學(xué)位的互認(rèn)協(xié)議，它是推動專業(yè)認(rèn)證的原始協(xié)議，其國際化程度最高，權(quán)威性最強(qiáng)，影響力最廣?！抖及亓謪f(xié)議》是關(guān)于中等工程職業(yè)教育的互認(rèn)協(xié)議，而《悉尼協(xié)議》為高等工程職業(yè)教育的互認(rèn)協(xié)議?！度A盛頓協(xié)議》簽署于1989年，初始協(xié)議簽訂國包括美國、英國、加拿大、澳大利亞、愛爾蘭和新西蘭等六個國家。此協(xié)議簽署的目的在于，實現(xiàn)協(xié)議簽署國之間工程專業(yè)本科學(xué)歷的資格互認(rèn)，即畢業(yè)于簽約課程的本科生在簽約國范圍內(nèi)均被視為具備了從事工程行業(yè)工作的學(xué)歷資格。可見，工程教育提供了一個國際化的標(biāo)準(zhǔn)，為高校的人才培養(yǎng)定位和課程體系設(shè)置提供了標(biāo)桿。

為了使中國工程教育質(zhì)量得到國際互認(rèn)，推進(jìn)工程教育與國際接軌，2006年全國工程師制度改革協(xié)調(diào)小組成立了教育部全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會，這標(biāo)志著我國工程教育認(rèn)證的正式啟動。2012年中國工程教育認(rèn)證協(xié)會相繼籌建完成，并于2013年加入了《華盛頓協(xié)議》。

我國《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》主要由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。其中，通用標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍和支持條件等七個要素構(gòu)成，涵蓋了國際通行的十一條畢業(yè)生能力要求，符合《華盛頓協(xié)議》要求的成果導(dǎo)向性特點。該標(biāo)準(zhǔn)的評價重點是學(xué)生的產(chǎn)出成就，而課程體系、師資力量是確保學(xué)生產(chǎn)出的重要條件。專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)不同專業(yè)領(lǐng)域基于通用標(biāo)準(zhǔn)的特殊要求制定的，并非單獨性指標(biāo)。

二、工程教育認(rèn)證的理念

以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)是專業(yè)教育認(rèn)證的三大核心理念，該理念的設(shè)計流程如圖1所示。

首先，高校專業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建和運行要以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念應(yīng)貫穿專業(yè)教育的全過程，具體體現(xiàn)在：第一，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為本；第二，教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)方面的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行；第三，師資、課程等教學(xué)資源的配置，應(yīng)能保證學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；第四，教學(xué)質(zhì)量的保障與評價應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

其次，由Spady于1981年率先提出的成果導(dǎo)向教育，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向?！度A盛頓協(xié)議》全面接受了這一教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計通過通識基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等內(nèi)容，達(dá)成對專業(yè)知識的講授，是專業(yè)傳授的逐層升級。與傳統(tǒng)的教育路徑不同，產(chǎn)出導(dǎo)向教育主張，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)應(yīng)是全體學(xué)生通過教育過程所獲得的學(xué)習(xí)成果。它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目標(biāo)——學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么；內(nèi)外需求——為什么讓學(xué)生取得如此的學(xué)習(xí)成果；學(xué)習(xí)過程——如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果；教學(xué)質(zhì)量評價——如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果；質(zhì)量改進(jìn)——如何保障學(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果?；诖?，成果導(dǎo)向教育的教學(xué)設(shè)計為，根據(jù)行業(yè)需求設(shè)立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，基于培養(yǎng)目標(biāo)制定畢業(yè)要求，為實現(xiàn)畢業(yè)要求設(shè)置課程體系，課程體系的設(shè)置則決定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)資源等。

再次，專業(yè)認(rèn)證的過程實質(zhì)上是持續(xù)改進(jìn)的過程，要求被認(rèn)證專業(yè)應(yīng)建立起一種持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制：第一，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有持續(xù)改進(jìn)的空間，以不斷適應(yīng)專業(yè)教育的內(nèi)外部需求；第二，專業(yè)畢業(yè)要求應(yīng)具備持續(xù)改進(jìn)的特質(zhì)，始終與培養(yǎng)目標(biāo)保持一致；第三，教學(xué)活動應(yīng)能夠隨著畢業(yè)要求的改進(jìn)而動態(tài)調(diào)整，始終符合畢業(yè)要求。

三、工程教育專業(yè)教育認(rèn)證對金融專業(yè)教學(xué)改革的啟示

工程教育專業(yè)認(rèn)證的先進(jìn)理念，同樣對金融專業(yè)教育發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用，對深化金融專業(yè)教學(xué)改革產(chǎn)生有益的啟迪。

(一)需求導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)定位

工程專業(yè)認(rèn)證的理念啟迪我們，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位取決于內(nèi)外部的發(fā)展需求。其中，外部需求包括國家和社會發(fā)展對專業(yè)培養(yǎng)的需求以及產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展對專業(yè)培養(yǎng)的需求，這一層面的需求可以概括為對專業(yè)培養(yǎng)的宏觀需求；內(nèi)部需求則包含學(xué)校和學(xué)科發(fā)展的需求和家長與學(xué)生的內(nèi)在需求，這一層面的需求可以稱為對專業(yè)培養(yǎng)的微觀需求。

首先，從宏觀層面看，一方面，自上個世紀(jì)中期以來，金融理論研究的內(nèi)容從抽象理論轉(zhuǎn)向市場化理論，研究范式更趨向于工程化、技術(shù)化、模型化和微觀化，行為金融、金融衍生品定價、風(fēng)險管控理論與技術(shù)等問題的研究得到金融研究者和從業(yè)者的推崇。運用工程技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等工程思維分析和解決金融復(fù)雜問題，已成為當(dāng)下金融教學(xué)和科研工作的主攻方向。另一方面，在后金融危機(jī)時代，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、金融開放和市場化對金融行業(yè)的發(fā)展帶來了新的需求和挑戰(zhàn)，金融管理部門、金融機(jī)構(gòu)和商業(yè)企業(yè)的崗位需求發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，從具備基本金融理論和金融分析技能的單一型人才需求，轉(zhuǎn)向?qū)鹑趯W(xué)、會計學(xué)、數(shù)學(xué)、電子信息等多學(xué)科交融以及數(shù)據(jù)分析與處理、軟件應(yīng)用與設(shè)計的復(fù)合型高層次應(yīng)用型人才需求。

其次，從微觀層面看，工科類高校金融專業(yè)往往沒有悠久且深遠(yuǎn)的歷史，但卻具有一定的學(xué)科優(yōu)勢。其深厚的數(shù)理教學(xué)底蘊可以為金融專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高提供條件。工科類院校通常保持著數(shù)學(xué)、計算機(jī)、通訊技術(shù)等學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢，而這些學(xué)科是金融專業(yè)教學(xué)和科研前進(jìn)的基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科。因此，實現(xiàn)這些學(xué)科與金融專業(yè)在校內(nèi)的深度融合和資源共享，也是工科類院校實現(xiàn)學(xué)科融合發(fā)展的內(nèi)在需要。

基于上述需求，工科類院校金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以定位于：以整合教學(xué)資源、融合學(xué)科發(fā)展為手段，培養(yǎng)能夠熟練運用數(shù)理工具和計算機(jī)通訊技術(shù)等工具，分析和解決金融問題，能在各類金融機(jī)構(gòu)、金融管理部門、企事業(yè)單位工作的高層次應(yīng)用型金融經(jīng)營管理人才。

(二)支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求

在以產(chǎn)出導(dǎo)向為核心的專業(yè)認(rèn)證中，畢業(yè)要求的達(dá)成是評價教學(xué)綜合質(zhì)量的準(zhǔn)繩。畢業(yè)要求是學(xué)生畢業(yè)時所具備的能力的體現(xiàn)，主要回答學(xué)生能做什么、該做什么和會做什么等問題，主要包括專業(yè)知識、技能和學(xué)以致用的能力、學(xué)生的價值取向和職業(yè)道德素養(yǎng)、綜合素質(zhì)水平和職業(yè)發(fā)展能力等方面。根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的理念，金融專業(yè)的畢業(yè)要求應(yīng)能夠支撐金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，符合財經(jīng)專業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)并能體現(xiàn)金融專業(yè)特色。據(jù)此，工科類院校的金融專業(yè)畢業(yè)要求可以制定為：能夠利用金融相關(guān)知識，分析、評價并解決復(fù)雜的金融經(jīng)濟(jì)問題；具備高尚的金融職業(yè)道德和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，能夠在金融行業(yè)實踐中承擔(dān)責(zé)任；具有較強(qiáng)的團(tuán)隊意識和良好的溝通能力，能夠勝任團(tuán)隊中的角色；在金融及其相關(guān)領(lǐng)域中具有較強(qiáng)的競爭力，能在各類金融機(jī)構(gòu)、金融管理部門和企事業(yè)單位從事金融問題研究、金融產(chǎn)品創(chuàng)新、金融業(yè)務(wù)經(jīng)營與管理；具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，通過繼續(xù)教育等途徑獲取知識，能夠獲取金融從業(yè)資格、特許金融分析師、注冊金融策劃師、注冊信貸分析師和信貸風(fēng)險管理師等職業(yè)資格，促進(jìn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

(三)達(dá)成畢業(yè)要求的課程體系設(shè)置

科學(xué)合理的課程體系是達(dá)成畢業(yè)要求的前提和基礎(chǔ)。專業(yè)認(rèn)證的理念主張，課程體系必須與畢業(yè)要求具有緊密的關(guān)聯(lián)度。當(dāng)前，工科類院校金融專業(yè)的課程設(shè)置過于專業(yè)化，[1]缺乏與金融學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科的聯(lián)接，其固有的數(shù)理學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)科工具基礎(chǔ)作用無從發(fā)揮，這既會導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一，也會造成教學(xué)資源的耗費。例如，金融工程學(xué)、金融計量學(xué)、固定收益證券等課程的開設(shè)需要以工程學(xué)、計算機(jī)軟件(Matlab金融工具箱)、運籌學(xué)等相關(guān)課程為基礎(chǔ)。

金融學(xué)本科課程體系一般包括必修課和選修課，其中，必修課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；選修課主要包括專業(yè)方向選修課、專業(yè)其它選修課程和跨專業(yè)選修課等。與培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求相對接，工科類院校的金融課程體系設(shè)置應(yīng)注重以下原則：一是課程設(shè)置的科學(xué)性和實用性原則。一方面，應(yīng)大力壓縮理論性過強(qiáng)的宏觀金融課程，增加微觀課程的比例；另一方面，適當(dāng)增加實踐課程的比例，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。二是學(xué)科交叉原則。一方面，適度提高高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、計算機(jī)編程等公共基礎(chǔ)課教學(xué)的廣度、深度與難度，為交叉課程的開設(shè)奠定基礎(chǔ)；另一方面，在專業(yè)選修課中，增加金融相關(guān)的交叉學(xué)科課程的比例。三是課程特色原則。為了增強(qiáng)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出工科特色。工科類院校金融專業(yè)課程的特色應(yīng)因校制宜，因?qū)W科而異，其課程特色可以通過專業(yè)選修課來體現(xiàn)。例如，為了增強(qiáng)對數(shù)據(jù)處理和復(fù)雜問題分析的能力，可以在專業(yè)選修課中設(shè)置金融軟件、金融工程案例等課程。

課程的教學(xué)方式需要根據(jù)不同課程內(nèi)容的特點靈活使用，既要保留傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，更要注重基于金融知識的實用性采用案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、專題討論等方式，加強(qiáng)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決復(fù)雜金融及其相關(guān)問題的能力。采取多樣化的、科學(xué)的課程考核方式，如小論文、調(diào)查報告、研究報告、數(shù)據(jù)分析結(jié)果、小組討論成果等，提高學(xué)生的綜合能力。

(四)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)理念，實質(zhì)上是要求專業(yè)教學(xué)形成一種良性的動態(tài)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制，它包括教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控、畢業(yè)生的跟蹤反饋兩種機(jī)制。目前，金融專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤反饋和社會評價機(jī)制已經(jīng)逐步建立起來，但教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的構(gòu)建和運行仍需要完善和規(guī)范。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是根據(jù)金融專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位要求，建立過程監(jiān)控和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，對金融專業(yè)課程體系設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，從而促進(jìn)畢業(yè)要求的達(dá)成。評價的內(nèi)容主要有日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，如課堂紀(jì)律、授課水平、教學(xué)檔案的規(guī)范性等；畢業(yè)要求有效達(dá)成的監(jiān)控，如課程的合理性與有效性、教學(xué)大綱執(zhí)行的準(zhǔn)確性、成績評定和學(xué)習(xí)成果的有效性等；對解決復(fù)雜金融問題能力培養(yǎng)的監(jiān)控，包括金融理論準(zhǔn)備的監(jiān)控和金融實踐教學(xué)兩個方面；對師資隊伍的監(jiān)控，如教學(xué)能力、教學(xué)投入等。

[1]蓋銳.應(yīng)用型本科金融學(xué)專業(yè)的課程改革[J]. 江蘇社會科學(xué),2012(S1):202-206.

(責(zé)任編輯 文雙全)

Enlightenment of Engineering Education Professional Certification Concept on the Teaching Reform of Finance Courses in Engineering Colleges and Universities

LIU Yan-hua

(School of Business, AHUT, Ma’anshan 243002，Anhui, China)

The core concept from student-centered method and outcome orientation and sustained improvement adopted in the professional certification of engineering education can be used for reference in the teaching of finance courses in engineering colleges and universities. It is necessary to determine the cultivation target of finance major in accordance with the needs of macro and micro development, make the evaluation on the comprehensive quality of finance course teaching according to the graduation requirement supported in the cultivation target, lay stress on the inter-discipline with engineering characteristics in the curriculum, and establish the process monitoring mechanism of teaching quality for the promotion of sustained improvement on the teaching quality of finance courses.

professional certification of engineering; engineering colleges and universities; major of finance; teaching reform

2016-01-06

劉艷華(1979-)，男，山東新泰人，安徽工業(yè)大學(xué)商學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。

G642.0

A

1671-9247(2016)03-0061-03