新文科背景下智能會計人才培養(yǎng)改革與實踐

蔡顯軍 陳清蓉 溫素彬 王敬勇

【關(guān)鍵詞】 新文科; 智能會計; 人才培養(yǎng); 教學(xué)改革

【中圖分類號】 F233? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A? 【文章編號】 1004-5937（2022）03-0135-06

一、引言

新文科是目前教育改革重點(diǎn)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)具有新時代中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的先進(jìn)文化，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會科學(xué)家[ 1 ]。新文科的改革重點(diǎn)主要是改變現(xiàn)有文科模式，推動文科培養(yǎng)模式和教育組織形式的變革[ 1 ]。我國處在百年未有之變局中，跨學(xué)科融合是新文科建設(shè)的主要著力點(diǎn)，應(yīng)調(diào)整專業(yè)建設(shè)以適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的要求，從而為國家的高質(zhì)量發(fā)展提供智力支持。

目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與人工智能飛速發(fā)展，加快了從工業(yè)化后期向后工業(yè)化的轉(zhuǎn)變，即進(jìn)入了以“人工智能、量子技術(shù)、萬物互聯(lián)”為代表的第四次工業(yè)革命時代[ 2 ]。然而，隨著信息科學(xué)進(jìn)步與數(shù)據(jù)技術(shù)革新，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能與實體經(jīng)濟(jì)深度融合，會計教育逐步落后于智能化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會計人才傳統(tǒng)的知識框架和專業(yè)技能被迅速顛覆并替代[ 3 ]。當(dāng)下會計理論和技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配，在智能技術(shù)、社會資本和輿論媒體的疊加沖擊下，會計技術(shù)智能化、業(yè)財一體化、商業(yè)模式復(fù)雜化和動態(tài)化是解決目前會計困境的較好方案。會計職業(yè)判斷力、批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力及數(shù)據(jù)分析能力是新的解決方案需要的核心能力，是解決產(chǎn)業(yè)界轉(zhuǎn)型中遇到復(fù)雜問題的根本素養(yǎng)[ 2 ]。如何培養(yǎng)新型會計人才是高校會計教育改革的焦點(diǎn)，是解決學(xué)校到產(chǎn)業(yè)“最后一公里”問題的最佳方案。一些高校如西南財經(jīng)大學(xué)、浙江大學(xué)、重慶理工大學(xué)、南京理工大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)等開設(shè)了“大數(shù)據(jù)會計”或“智能會計”等特色方向班，這是從新文科轉(zhuǎn)型視角提出的解決方案。

南京審計大學(xué)會計學(xué)院為了響應(yīng)學(xué)?！疤釞n升級”建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略，在新文科建設(shè)背景下，大力推動數(shù)字智能技術(shù)與會計教育的深度融合。經(jīng)過幾年的努力，目前在推動智能會計人才培養(yǎng)方面做出一些改革與實踐。本文以南京審計大學(xué)智能會計人才培養(yǎng)改革為例，對智能會計人才培養(yǎng)面臨的問題、需遵從的改革原則及具體實踐方法進(jìn)行了探討，以期對我國高校會計人才改革有所啟發(fā)和借鑒。

二、智能會計人才培養(yǎng)“熱”的“冷”思考

近年來智能會計人才培養(yǎng)在會計領(lǐng)域掀起了一場熱潮，然而，“熱”之際更需要“冷”思考，當(dāng)前智能會計人才培養(yǎng)還存在許多有待解決的問題，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）目標(biāo)定位不夠清晰

人才培養(yǎng)需要明確目標(biāo)定位。當(dāng)下，在智能會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，有些高校是“會計+智能技術(shù)”，側(cè)重會計與技術(shù)的簡單耦合;有些高校偏重“智能技術(shù)+會計”，以技術(shù)為主，會計僅是一個應(yīng)用方向;其他高校在徘徊中，無法推動會計教學(xué)的改革。而智能會計是以會計管理活動論思想體系為理論基礎(chǔ)[ 4 ]，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為前提、業(yè)財稅銀審結(jié)合為基礎(chǔ)，人工智能技術(shù)為支撐，有效發(fā)揮會計服務(wù)管理的功能[ 5 ]。這要求智能會計的教學(xué)改革應(yīng)以會計為根基，深度融合數(shù)字智能技術(shù)。

（二）課程體系不夠完善

課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心，但高校智能會計人才培養(yǎng)的課程體系很難滿足社會需求。第一，囿于高校自身的特色與資源不同，規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化智能會計人才培養(yǎng)課程體系不可能一蹴而就，高校之間差異性較大且均處在摸索階段。第二，教學(xué)課程制度設(shè)計不合理，跨學(xué)科課程融合、會計專業(yè)知識、數(shù)字智能技術(shù)、戰(zhàn)略管理知識相互孤立。在專業(yè)課程方面，財務(wù)核算類課程仍然處于主導(dǎo)地位，成本控制、風(fēng)險管理、戰(zhàn)略決策等課程均需要加強(qiáng)建設(shè)。第三，在課程體系銜接方面，智能技術(shù)課程與會計課程、基礎(chǔ)課程及高級課程等方面銜接仍不夠緊密。尤其在實踐課程方面，偏傳統(tǒng)的會計核算類實驗、理論與實踐脫離，不能“理實融合”。

（三）師資建設(shè)不夠扎實

師資建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要保障，目前較少高校教師在會計與數(shù)字智能技術(shù)及交叉方面具有研究。首先，現(xiàn)有高校教師具有豐富的會計專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，但對數(shù)字智能技術(shù)不熟悉，不具備智能會計教學(xué)能力。其次，新引進(jìn)的青年博士學(xué)科背景單一，在智能數(shù)字技術(shù)方面研究較少，很難融合會計與數(shù)字智能技術(shù)，同時缺少實踐工作經(jīng)驗。最后，高校的考核與獎懲機(jī)制驅(qū)使新教師投入大量精力發(fā)表論文，占據(jù)了在融合課程教學(xué)上的時間，降低了學(xué)習(xí)新的實驗軟件或研究案例的意愿。

（四）教材建設(shè)相對滯后

教材建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要依托，然而相對于傳統(tǒng)會計專業(yè)教材資源建設(shè)而言，智能會計教材建設(shè)明顯存在滯后于現(xiàn)實需求的問題。智能會計教育培養(yǎng)需要建立起學(xué)科交叉的課程群，特別是在數(shù)字智能技術(shù)方面，但由于存在理論和實驗方面的欠缺，導(dǎo)致智能會計教材建設(shè)跟不上學(xué)科發(fā)展需求。例如面向會計數(shù)據(jù)場景的“智能會計理論與實務(wù)”“智能會計信息系統(tǒng)”等課程，由于缺少相關(guān)理論和實踐的支撐，導(dǎo)致教材中具有教學(xué)意義的內(nèi)容幾乎為空白。

（五）教學(xué)手段相對落后

教學(xué)手段是人才培養(yǎng)的重要方式，然而數(shù)字智能未充分融入教學(xué)方式，致使教學(xué)手段單一，形式普通，難以調(diào)動學(xué)生興趣。現(xiàn)代大學(xué)生成長于數(shù)字智能高速發(fā)展的時代，在日常的師生互動中，不乏運(yùn)用自媒體、小視頻等手段展示自己。在這一背景下，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)數(shù)字智能由“填鴨式”教學(xué)向“自主創(chuàng)新實驗+案例分析+線上線下+智慧課堂+AR”的方向發(fā)展，以實現(xiàn)教學(xué)手段與時代發(fā)展需求相適應(yīng)的目標(biāo)，這要求教師積極探索多元化教學(xué)模式，從而達(dá)到教學(xué)手段創(chuàng)新的目的。

（六）產(chǎn)教融合相對薄弱

產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)的重要應(yīng)用，在數(shù)字智能時代，大多數(shù)財經(jīng)院校的產(chǎn)教融合還處于初級階段，雖然有一定的積累，但存在以下問題：首先，師資不能打通。在進(jìn)行“校企合作”的過程中，學(xué)校不能提供更多機(jī)會使產(chǎn)業(yè)或企業(yè)技術(shù)專家、實務(wù)專家充分展示，進(jìn)而阻礙師資融合。其次，資源不能打通。囿于高校內(nèi)部員工自我保護(hù)，高校很難充分利用產(chǎn)業(yè)或企業(yè)的數(shù)據(jù)資源、技術(shù)資源、人力資源等，導(dǎo)致在教材建設(shè)、案例建設(shè)、師資培訓(xùn)、實驗實訓(xùn)等方面不能實現(xiàn)融合。再次，項目不能打通。企業(yè)的項目不能有效與學(xué)校結(jié)合，教師的科研成果很難應(yīng)用到企業(yè)，“產(chǎn)教結(jié)合”依然停留在理論層面。最后，資金投入不足。這個問題同時存在于高校與企業(yè)方面，資金投入兩方都是不足的，這導(dǎo)致很難有效解決師資、資源與項目融合問題。

三、智能會計人才培養(yǎng)的設(shè)計理念

（一）改革培養(yǎng)目標(biāo)

不同類型學(xué)校對智能會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，如西南財經(jīng)大學(xué)等財經(jīng)類學(xué)校注重開發(fā)智能財務(wù)決策型人才，重慶理工大學(xué)等理工類學(xué)校注重培養(yǎng)智能會計開發(fā)型人才，而中國人民大學(xué)等綜合性大學(xué)則注重培養(yǎng)運(yùn)營規(guī)劃型人才。

鑒于南京審計大學(xué)自身發(fā)展的特點(diǎn)與可利用的資源，南京審計大學(xué)會計學(xué)院把智能會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于開發(fā)智能財務(wù)決策型人才。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，南京審計大學(xué)經(jīng)過頂層設(shè)計，在課程體系滿足社會需求、教學(xué)模式體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念、知識傳授融合數(shù)字智能技術(shù)、會計人才具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等要求下，對學(xué)校智能會計培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，力圖通過實施校企數(shù)字智能會計雙導(dǎo)師制的“智師”師資隊伍建設(shè)、數(shù)字智能理論課程與實踐課程的“智課”課程改革以及理實融合、科教融合與產(chǎn)教融合的“智融”路徑，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的財經(jīng)專業(yè)能力、數(shù)智技術(shù)能力、業(yè)務(wù)協(xié)同能力、戰(zhàn)略洞察能力，最終提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，以滿足開發(fā)智能財務(wù)決策型人才的需求。

（二）堅守會計根本

人文、經(jīng)濟(jì)、管理、會計等專業(yè)內(nèi)容是會計人才培養(yǎng)的基本元素，數(shù)字智能技術(shù)是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的手段。目前，“大智移云”等數(shù)字智能化技術(shù)與會計專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合不緊，導(dǎo)致會計專業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)過多、與企業(yè)智能會計實踐脫節(jié)、教師開展數(shù)字智能技術(shù)教學(xué)的能力欠缺等問題。在智能數(shù)字技術(shù)與會計教學(xué)融合的過程中，智能會計課程體系固然是解決智能會計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，但仍然要堅持會計的根基，即會計的監(jiān)督、反映、決策支持的功能不變，而不能過度強(qiáng)調(diào)數(shù)字智能技術(shù)，變的是技術(shù)的“形”，不變的是會計的“魂”[ 6 ]。因此，在全面修訂會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，不僅要充分發(fā)揮智能技術(shù)優(yōu)勢，而且要進(jìn)行調(diào)整以適用于所有會計學(xué)專業(yè)學(xué)生。根據(jù)智能會計教學(xué)模式的改革、數(shù)字化智能技術(shù)與會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的融合以及教學(xué)方法的改進(jìn)，南京審計大學(xué)會計學(xué)院提出了“知識理論化、技術(shù)實踐化、項目案例化”的課程體系要求，即智能會計知識的學(xué)習(xí)既要顧及會計的根基，又要發(fā)揮智能技術(shù)的優(yōu)勢。因此在新的智能會計課程體系中，通過設(shè)置會計專業(yè)課程對智能會計教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接與深化，增加1/4課程內(nèi)容來實現(xiàn)對智能會計新知識的講授和實踐。

（三）創(chuàng)新實踐訓(xùn)練

目前，會計人才創(chuàng)新實踐實訓(xùn)依然存在以下問題：實踐教學(xué)體系相對封閉，實踐方式僅僅以校內(nèi)課程實驗為主，會計實驗軟件仍然是按照傳統(tǒng)模式設(shè)計，與企業(yè)實際使用方式差距較大。這導(dǎo)致學(xué)生對企業(yè)實際情況及行業(yè)動態(tài)認(rèn)識嚴(yán)重不足，繼而產(chǎn)教協(xié)同性差，與學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練要求的初衷相差較大。南京審計大學(xué)會計學(xué)院經(jīng)過多年創(chuàng)新實踐訓(xùn)練的探索，構(gòu)建了實驗課程+學(xué)科競賽+實習(xí)基地的創(chuàng)新實踐訓(xùn)練體系。這種體系改變原有“填鴨式”的教學(xué)，將實驗課講授改變成“輔助指導(dǎo)”，即通過將實驗項目改成研究型、設(shè)計型、開放型綜合實驗的方式，要求全部由學(xué)生獨(dú)立完成，從而將會計人才創(chuàng)新實踐訓(xùn)練的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新實驗?zāi)芰Α２粌H如此，還設(shè)置學(xué)科競賽獎勵學(xué)分，鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽，達(dá)到提高學(xué)生實踐能力的目的。這種模式亦能促使學(xué)生畢業(yè)論文轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐項目，或者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計。

（四）加深產(chǎn)教融合

會計人才培養(yǎng)的理念應(yīng)從傳統(tǒng)的依托或針對某一領(lǐng)先型企業(yè)開展教育合作，升級為擁抱整個行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，通過這種轉(zhuǎn)變可以進(jìn)一步延長產(chǎn)教融合鏈、豐富專業(yè)群，進(jìn)一步拓展會計人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與外延。南京審計大學(xué)會計學(xué)院先后和多家信息服務(wù)公司以及國富浩華企業(yè)管理公司、中審眾環(huán)會計師事務(wù)所等建立合作關(guān)系，與廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司共建會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實驗室，形成了產(chǎn)教的深度融合。2019年在合作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了智能財務(wù)創(chuàng)新實驗班和智能會計創(chuàng)新實驗班，進(jìn)一步加快了產(chǎn)教融合，加深了數(shù)字化智能技術(shù)與會計專業(yè)的融合。2021年對國家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)會計學(xué)專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)進(jìn)行了全面的智能化升級，在會計智能化基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析、智能財務(wù)共享、商業(yè)智能分析等關(guān)鍵技術(shù)與會計專業(yè)融合方面開創(chuàng)了新的課程，實現(xiàn)了研究、學(xué)習(xí)、實驗、實訓(xùn)、實踐平臺共建。

2021年南京審計大學(xué)與江蘇省注冊會計師協(xié)會建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，會計學(xué)院匯聚企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)等各種資源，從依托企業(yè)到行業(yè)協(xié)會，加快了各種資源的共享。目前正在與多家單位聯(lián)合組建“智能會計產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，將技術(shù)資源、人力資源、硬件資源、市場資源、財力資源等融匯于高校的人才培養(yǎng)體系中，人才培養(yǎng)的教育鏈與產(chǎn)業(yè)行業(yè)鏈、企業(yè)創(chuàng)新鏈緊密結(jié)合，構(gòu)建了產(chǎn)教融合背景下校企、校所、校協(xié)合作的人才培養(yǎng)新模式。

（五）推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

產(chǎn)教融合背景下，產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化發(fā)展與會計人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系。以溫素彬教授為組長的南京審計大學(xué)會計學(xué)院“智能會計”虛擬教研室，受中國會計學(xué)會會計教育專業(yè)委員會、中國會計專家委員會的委托，負(fù)責(zé)“智能會計”人才培養(yǎng)方案的研究和制定，經(jīng)過幾年調(diào)研和訪談及20多次的研討，形成了一套能夠適用于大多數(shù)財經(jīng)類院校和應(yīng)用型本科院校的“智能會計”人才培養(yǎng)示范方案（見《中國會計教育改革與發(fā)展藍(lán)皮書（2020）》）[ 7 ]。該方案在國內(nèi)各類會議上分享20多次，累計聽眾51萬多人，在課程設(shè)置、教材體系、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面形成了智能會計專業(yè)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)（圖1）。同時，會計學(xué)院還在工業(yè)和信息化部工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)融合作專業(yè)競賽中擔(dān)任“智能財務(wù)專業(yè)賽”的專家組召集人，為中國鐵路上海局集團(tuán)有限公司等多家單位開展管理會計和智能化的咨詢服務(wù)。在2021年5月舉行的中國會計學(xué)會會計教育專業(yè)委員會專題會議上，由南京審計大學(xué)牽頭，聯(lián)合國內(nèi)多家高校，共同發(fā)布了《關(guān)于成立“財會審專業(yè)智能化推進(jìn)聯(lián)盟”的倡議》。通過多種渠道和方式推動智能會計人才培養(yǎng)體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性。

四、智能會計人才培養(yǎng)的“三智”實踐

（一）“智師”建設(shè)

會計專業(yè)教師受限于較少接觸數(shù)字化智能技術(shù)，而計算機(jī)專業(yè)教師又缺乏會計專業(yè)知識，導(dǎo)致在數(shù)字化智能技術(shù)融入整個專業(yè)人才培養(yǎng)體系過程中出現(xiàn)了一系列問題，例如人為地隔離數(shù)字化智能技術(shù)與會計專業(yè)教育的融合過程。針對這一問題，解決方案主要有以下幾點(diǎn)：首先，會計學(xué)院通過引進(jìn)優(yōu)秀的具有智能技術(shù)與會計交叉背景的青年教師，充實了數(shù)字化智能技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊的力量。近年來，南京審計大學(xué)會計學(xué)院引進(jìn)多名理工科背景的年輕博士，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，同時聯(lián)合信息工程學(xué)院的專業(yè)教師，與會計專業(yè)教師合作，展開數(shù)字智能課程的共同開發(fā)與授課。其次，通過引入校外師資，開展產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，聯(lián)合攻關(guān)，聯(lián)合備課，保障智能會計課程的開設(shè)質(zhì)量。最后，建立起會計專業(yè)教師實踐培訓(xùn)制度，不斷提高會計專業(yè)教師的數(shù)字智能技術(shù)水平，建設(shè)起高質(zhì)量的智能會計師資隊伍（圖2）。

不僅如此，教師教學(xué)方式和教學(xué)手段的建設(shè)同樣被院領(lǐng)導(dǎo)高度重視。在教學(xué)方式上，教師團(tuán)隊通過加大案例教學(xué)的力度，結(jié)合會計專業(yè)知識與數(shù)字智能技術(shù)的特點(diǎn)，實現(xiàn)項目案例化、實驗案例化，大小案例相串，以及會計專業(yè)案例用數(shù)字智能技術(shù)實現(xiàn)，進(jìn)一步以技術(shù)鏈接會計專業(yè)知識，最終形成智能會計案例庫。在教學(xué)手段上，采用線上線下混合式教學(xué)的方式，充分利用新媒體教學(xué)技術(shù)，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)資源擴(kuò)大化、教學(xué)手段智能化的目的。

（二）“智課”建設(shè)

1.智能會計理論課程建設(shè)

2021年南京審計大學(xué)會計學(xué)院按照“思政引領(lǐng)、科技賦能、學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合、國際視野”的原則，形成“兩育、三元、四融”的課程體系和培養(yǎng)模式，全面改革智能會計人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)，在與數(shù)字化企業(yè)技術(shù)專家、會計師事務(wù)所專家、企業(yè)財務(wù)主管、高等院校專業(yè)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行了多輪的深入論證與研討后，對智能會計人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了多次修改迭代，最終形成了適應(yīng)現(xiàn)時需求的智能會計人才培養(yǎng)課程體系。

課程體系的設(shè)計按照“模塊+類別”的方式，設(shè)置了兩大課程模塊和七個課程類別，分別是：通識教育模塊和專業(yè)教育模塊;國本必修課、校本必修課、通識選修課，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)復(fù)合課和專業(yè)實踐。在人才培養(yǎng)課程體系中，充分融入智能會計兩大內(nèi)容：智能共享和智能決策。南京審計大學(xué)會計專業(yè)人才培養(yǎng)改革中的重要一個環(huán)節(jié)就是新課程的開設(shè)：在校本必修課中開設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)前沿概論、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、Python程序設(shè)計與大數(shù)據(jù)分析和可視化技術(shù)四門數(shù)字化技術(shù)必修課;在專業(yè)基礎(chǔ)課中開設(shè)統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計信息系統(tǒng)三門數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)必修課;在專業(yè)復(fù)合課中開設(shè)會計智能化基礎(chǔ)、RPA機(jī)器人、智能財務(wù)共享、商務(wù)智能分析、數(shù)據(jù)挖掘與機(jī)器學(xué)習(xí)五門必修課、大數(shù)據(jù)審計與基于大數(shù)據(jù)量化投資兩門選修課;在專業(yè)實踐中開設(shè)大數(shù)據(jù)財務(wù)決策綜合實訓(xùn)和Excel在財會中的高級應(yīng)用兩門必修實驗課。從而構(gòu)建了智能會計四層次的課程體系：計算機(jī)基礎(chǔ)類、數(shù)字資源獲取類、數(shù)據(jù)分析類、智能決策類（圖3）。

2.智能會計創(chuàng)新實踐課程建設(shè)

南京審計大學(xué)會計學(xué)院通過“四層次”的創(chuàng)新實踐課程（基礎(chǔ)層、專業(yè)層、數(shù)智層、創(chuàng)新層），提高四個層次的實踐能力，即基礎(chǔ)技術(shù)實踐能力、專業(yè)技術(shù)實踐能力、智能技術(shù)實踐能力、創(chuàng)新實踐能力。

基礎(chǔ)層實驗課程包括跨專業(yè)綜合模擬實驗和產(chǎn)能成本虛擬仿真兩個模塊，其中跨專業(yè)綜合模擬實驗由市場調(diào)查、預(yù)算管理、商業(yè)計劃書與財務(wù)分析四個項目構(gòu)成，學(xué)時為32個課時;產(chǎn)能成本虛擬仿真實驗主要是利用管理會計方法，通過模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理來做出管理決策。專業(yè)層實驗課程包括Excel在財會中的高級應(yīng)用、財會商圈虛擬實驗、財務(wù)決策綜合模擬實驗三個模塊。數(shù)智層實驗課程包括商業(yè)智能分析與可視化、大數(shù)據(jù)財務(wù)決策、大數(shù)據(jù)審計三個模塊。創(chuàng)新層實驗課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實驗、企業(yè)經(jīng)營管理決策沙盤實驗兩個模塊，具體包括創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)意課程訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)案例與競賽等（圖4）。

南京審計大學(xué)會計學(xué)院通過引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師、孵化基地強(qiáng)化訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)園模擬演練，參加“大創(chuàng)”“三創(chuàng)”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等國家專業(yè)競賽，在更大范圍、更高層次、更深程度上推動會計專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新改革，從而實現(xiàn)了會計與數(shù)字智能技術(shù)融合，不同層次理論與實踐能力的融合，建成了“理實一體、產(chǎn)學(xué)研用四協(xié)同”的課程教學(xué)體系。

（三）“智融”建設(shè)

1.理實融合

理實融合強(qiáng)調(diào)邊教、邊學(xué)、邊做，理論教學(xué)與實踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。改革師資結(jié)構(gòu)，提高教師實踐能力是理實融合的首要條件。一方面，在專業(yè)教師的幫助下，青年教師的理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合程度得以迅速提高，從而培養(yǎng)了一批有理論水平的實訓(xùn)教師，建立了一支高素質(zhì)的師資隊伍。另一方面，通過引進(jìn)校外實踐導(dǎo)師來共同開發(fā)理實融合課程，其中理論課由專業(yè)會計教師上課，獨(dú)立實驗課由校外導(dǎo)師上課，綜合實驗課聯(lián)席授課，理實融合課程大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了學(xué)生只懂理論不了解實務(wù)的問題。改革教學(xué)方法是理實融合的第二個條件。一方面在理論課授課過程中，以問題為導(dǎo)向，以思維訓(xùn)練為核心，明確解決問題的邏輯思路和方法。另一方面在實踐教學(xué)過程中，突出示范性實驗、開放式實驗、綜合式實驗，特別是無具體題目的實驗，進(jìn)而提高實驗的創(chuàng)新引導(dǎo)作用。改革評價方法是理實融合的第三個條件。實驗評價作為改革評價方法的重要組成方法，包括實驗前的準(zhǔn)備、實驗中的操作、實驗報告的編寫、學(xué)術(shù)前沿研究成果的運(yùn)用，建立多維度的實驗教學(xué)綜合考核方法，對每位學(xué)生的實踐能力進(jìn)行診斷與評價。

2.科教融合

科教融合強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)科研能力，將教師的學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，從問題出發(fā)，采用“教師講授—師生研討—學(xué)生探究”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣。南京審計大學(xué)會計學(xué)院通過創(chuàng)建潤澤會計學(xué)術(shù)論壇、書院學(xué)術(shù)報告，開展大學(xué)生科技論壇、學(xué)術(shù)沙龍活動來開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，挖掘?qū)W生的學(xué)術(shù)潛力，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。同時引進(jìn)研究型導(dǎo)師制度，鼓勵研究生導(dǎo)師一對一指導(dǎo)本科生。該制度下，本科生參與導(dǎo)師課題，并發(fā)表核心論文一篇可抵扣創(chuàng)新學(xué)分或畢業(yè)設(shè)計學(xué)分，通過這種制度保障本科生可以獲得足夠多的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

3.產(chǎn)教融合

會計學(xué)院與國富浩華企業(yè)管理公司、中審眾環(huán)會計師事務(wù)所共建國富中審學(xué)院，共同培養(yǎng)會計類、審計類人才。通過產(chǎn)教融合，校企雙方共享各類優(yōu)質(zhì)資源，并對資源進(jìn)行有效整合，嵌入人才培養(yǎng)整個過程，形成了人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實驗實訓(xùn)建設(shè)、師資建設(shè)、質(zhì)量建設(shè)的“六共建”機(jī)制，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)實質(zhì)性融合。產(chǎn)業(yè)學(xué)院匯聚了高校、企業(yè)等各方面的智力資源，共同開發(fā)數(shù)字智能技術(shù)與會計專業(yè)復(fù)合型課程，如數(shù)據(jù)分析與可視化、大數(shù)據(jù)財務(wù)決策與大數(shù)據(jù)審計等融合課程，共同開發(fā)實驗實訓(xùn)平臺等。

為了更快更好地培養(yǎng)智能會計專業(yè)人才，會計學(xué)院正在籌建“智能會計產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，擬與國內(nèi)先進(jìn)的智能會計技術(shù)服務(wù)商、智能制造企業(yè)、教育產(chǎn)品開發(fā)商聯(lián)合開發(fā)智能會計人才培養(yǎng)體系和基于應(yīng)用場景的實驗實訓(xùn)項目。

五、研究結(jié)論與不足

本文從新文科建設(shè)的視角分析了目前在智能會計改革中出現(xiàn)的問題，如人才方面目標(biāo)定位不清晰、課程體系不完善、師資建設(shè)困難、教程建設(shè)滯后、教學(xué)手段落后與產(chǎn)教融合薄弱。針對以上問題，本文提出堅持會計根基、強(qiáng)化智能會計實踐訓(xùn)練、環(huán)抱行業(yè)與產(chǎn)業(yè)和推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范建設(shè)等改進(jìn)方案。本文以南京審計大學(xué)會計學(xué)院的實際改革為例，深入分析智能會計改革方案的各個方面，以期為后續(xù)其他高校的改革提供案例。

本文的分析偏重于財經(jīng)類院校，對理工類院校的實際分析較少，僅從微觀視角分析智能會計的改革，缺乏宏觀視角，這是本文的不足，下一步將通過后續(xù)努力，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。

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