普通高校“體教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動力學(xué)模型與仿真研究

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普通高校“體教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動力學(xué)模型與仿真研究

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摘要運用文獻資料、專家咨詢等方法，以系統(tǒng)動力原理與方法為工具，對普通高?！绑w教結(jié)合”模式的系統(tǒng)邊界、結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵變量進行分析，通過繪制普通高校“體教結(jié)合”模式發(fā)展的因果關(guān)系圖、流圖并撰寫系統(tǒng)動力學(xué)方程式，建構(gòu)普通高?！绑w育結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動力學(xué)模型。UNIT CHEEK和REALITY CHECK檢驗可知，模型誤差范圍為-4.93%～9.76%，具有較高的擬合度，可用于仿真實驗。運動系統(tǒng)動力學(xué)仿真軟件Vensim-PLE X32對普通高校競技體育人才培養(yǎng)的“體主教輔”型模式、“教主體輔”型模式、“體教均衡”型模式進行仿真比較分析。仿真結(jié)果表明，“體教均衡”型競技體育人才培養(yǎng)模式通過設(shè)置“學(xué)訓(xùn)時間”比例等參數(shù)，使高校高水平運動員在“學(xué)習(xí)”與“訓(xùn)練”之間能夠找到合理的契合點，從而激活“學(xué)”“訓(xùn)”之間的非線性作用，實現(xiàn)“學(xué)”與“訓(xùn)”之間的良性循環(huán)，推動高校競技體育人才培養(yǎng)不斷發(fā)展，是一種健康科學(xué)的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞體教結(jié)合；模型；仿真

System Dynamics Modeland Simulationof“Combinationof Sportsand Education”Modeinthe University

ZHANG Tianfeng，LI Guo
（Dept.of PE，Nanjing Technology University；Nanjing 211816，China）

Abstract Used the method of literature and data，system analysis，mathematical statistics，this paper defines the range of“Combination of Sports and Edu?cation”mode，draws the causality diagram of“Combination of Sports and Education”mode development，constructs the system dynamics model of“Combina?tion of Sports and Education”mode，and the model error in -4.93%～9.76%.Used the system simulation software of Vensim-PLE X32，we studied the simu?lation analysis of“sports leading development mode”，“education leading development mode”，“harmonious development model”.The results showed that “harmonious development”is a scientific and healthy development mode.

Key words combination of sports and education；model；simulation

普通高?！绑w教結(jié)合”培養(yǎng)全面發(fā)展的競技體育人才工作始于20世紀(jì)80年代中期。1987年，原國家體委頒布了《關(guān)于普通高等學(xué)校試行招收高水平運動工作的通知》，并首次確立了52所招收高水平學(xué)生運動員的試點普通高校。時至今日，經(jīng)過20多年的“體教結(jié)合”實踐，我國普通高?！绑w教結(jié)合”培養(yǎng)競技體育人才取得了顯著的效果。在2015年舉辦的第28屆世界大學(xué)生運動會上，中國大學(xué)生體育代表團共收獲了34枚金牌、22枚銀牌和16枚金牌，位居金牌榜第3位。在肯定“體教結(jié)合”取得成績的同時，亦不能忽視其實踐過程中存在“經(jīng)費短缺”“學(xué)訓(xùn)矛盾”“文憑注水”“就業(yè)困難”等現(xiàn)實問題。如何科學(xué)地解決這些問題與瓶頸，促進“體教結(jié)合”模式科學(xué)發(fā)展，一直是我國體育工作者研究的熱點。前期研究成果主要可以歸納為3個方面：（1）“體教結(jié)合”概念辨析；（2）“體教結(jié)合”的體制、機制研究；（3）“體教結(jié)合”的現(xiàn)狀與對策研究等。相關(guān)研究在一定程度上促進了高校“體教結(jié)合”模式的發(fā)展，但仔細(xì)研讀不難發(fā)現(xiàn)，前期成果或側(cè)重于“靜態(tài)拍照式”的結(jié)構(gòu)分析，或側(cè)重于“經(jīng)驗借鑒式”的類比推理，或側(cè)重于“理論援引式”歸納演繹，往往忽略“體教結(jié)合”模式發(fā)展演變的動態(tài)性，忽視“體教結(jié)合”模式內(nèi)部要素之間的相關(guān)性、協(xié)同性、非線性等本質(zhì)特征，致使研究難以深入。

作為復(fù)雜的巨系統(tǒng)，普通高?！绑w教結(jié)合”模式涉及的因素眾多，從國際上處理這類系統(tǒng)發(fā)展問題的成功經(jīng)驗來看，首先是抓住問題的主要矛盾和矛盾的主要方面，確定普通高?！绑w教結(jié)合”模式的邊界及內(nèi)部主要要素，分析要素之間的相互關(guān)系；其次，利用電腦仿真技術(shù)建立多維度仿真模型，分析其未來發(fā)展?fàn)顟B(tài)，探索最優(yōu)演化路徑。而能夠完成這一任務(wù)的最有力的工具則是由美國麻省理工學(xué)院JAY·W·FORRESTER教授1956年創(chuàng)立的系統(tǒng)動力學(xué)。藉此，筆者運用系統(tǒng)動力學(xué)分析方法，建構(gòu)普通高校“體教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動力學(xué)模型，并基于江蘇省普通高?！绑w教結(jié)合”的實際數(shù)據(jù)進行仿真分析，冀望促進“體教結(jié)合”模式的不斷發(fā)展完善。

1　系統(tǒng)動力學(xué)簡介

素有“戰(zhàn)略和策略實驗室”美譽的系統(tǒng)動力學(xué)（System Dynamics，SD）是系統(tǒng)科學(xué)理論與計算機仿真緊密結(jié)合，研究系統(tǒng)反饋結(jié)構(gòu)與行為的一門科學(xué)，其運用系統(tǒng)思考與分析、綜合與推理等方法，分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能和行為之間的動態(tài)關(guān)系[1]。基本技術(shù)路線是，分析系統(tǒng)微觀結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)要素及其相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)要素之間的因果關(guān)系圖、流圖與系統(tǒng)動力學(xué)方程，運用原始數(shù)據(jù)驗證系統(tǒng)動力學(xué)模型的擬合度，通過調(diào)整系統(tǒng)參數(shù)進行仿真實驗，探索系統(tǒng)發(fā)展的最優(yōu)模式。系統(tǒng)動力學(xué)對于復(fù)雜巨系統(tǒng)的分析，是用系統(tǒng)仿真實驗進行的，只是對各種發(fā)展模式、發(fā)展策略的模擬，能夠有效地避免盲目實踐帶來的風(fēng)險，具有傳統(tǒng)分析方法無法比擬的優(yōu)越性。自20世紀(jì)60年代問世以來，系統(tǒng)動力學(xué)被廣泛地應(yīng)用于處理復(fù)雜巨系統(tǒng)的發(fā)展問題。1972年，羅馬俱樂部基于系統(tǒng)動力學(xué)建構(gòu)的世界發(fā)展模型及其仿真結(jié)果——《增長的極限》，是其優(yōu)良應(yīng)用效果的強力佐證。此后，系統(tǒng)動力學(xué)發(fā)展迅速，相繼被引入到社會生活的各個領(lǐng)域。

2　　普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動力學(xué)模型

2.1系統(tǒng)邊界界定與基本假設(shè)

系統(tǒng)邊界的界定有助于抓住問題的主要矛盾和矛盾的主要方面。以研究目的為指導(dǎo)，將影響系統(tǒng)發(fā)展的重要因素納入到研究范圍內(nèi)予以考察，從而確定系統(tǒng)的邊界。作為復(fù)雜巨系統(tǒng)的普通高?！绑w教結(jié)合”模式受眾多內(nèi)外因素的影響，結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜。就其內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素而言，“體教結(jié)合”模式結(jié)構(gòu)包括3個層次：（1）微觀操作層，主要由運動員、教練員、教師及其相互關(guān)系構(gòu)成；（2）中觀協(xié)調(diào)層，主要包括體育行政管理部門、高等學(xué)校及相關(guān)院系等；（3）宏觀決策層，主要包括體育決策部門與教育決策部門等（見圖1）。

圖1　普通高校“體教結(jié)合”模式的系統(tǒng)邊界與結(jié)構(gòu)

從系統(tǒng)動力學(xué)的視角看，普通高校“體教結(jié)合”模式的發(fā)展主要取決于結(jié)構(gòu)要素之間的相關(guān)性、非線性與反饋機制，在劃定系統(tǒng)邊界時應(yīng)重點分析這些結(jié)構(gòu)要素及其相互關(guān)系。此外，普通高?！绑w教結(jié)合”模式需要與社會經(jīng)濟系統(tǒng)之間進行物質(zhì)、能量與信息的交換，受政治、經(jīng)濟、文化等外部因素的影響，因此，同樣應(yīng)將這些外部因素納入到研究范圍之內(nèi)進行考量。

基于上述分析，本研究提出假設(shè)1：普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展是隨時間發(fā)展而演變的動態(tài)連續(xù)的過程，受系統(tǒng)內(nèi)外因素的影響；假設(shè)2：普通高校“體教結(jié)合”模式發(fā)展?fàn)顟B(tài)由各影響因素作用下形成的關(guān)鍵變量予以表征。

2.2普通高校“體教結(jié)合”模式的關(guān)鍵變量確定

系統(tǒng)動力學(xué)認(rèn)為，復(fù)雜巨系統(tǒng)在演化過程中存在一些能夠刻畫其發(fā)展?fàn)顟B(tài)、行為特征與因素之間的反饋關(guān)系的關(guān)鍵變量，主要包括狀態(tài)變量、速率變量和輔助變量等。狀態(tài)變量能夠刻畫系統(tǒng)累計效應(yīng)，反應(yīng)系統(tǒng)整體宏觀狀態(tài)表征，速率變量和輔助變量用于描述狀態(tài)變量的演化速度。狀態(tài)變量是核心，其他變量為其服務(wù)。如何確定關(guān)鍵變量則成為研究的重點。

“普通高等學(xué)校建設(shè)高水平運動隊的目的是為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平體育人才”，這是教育部與國家體育總局聯(lián)合頒布的《關(guān)于加強普通高校高水平運動隊建設(shè)的意見》對普通高?！绑w教結(jié)合”的目的如是描述。不難看出，普通高校“體教結(jié)合”培養(yǎng)晉級體育人才的核心是“育人”，注重競技體育人才的“全面發(fā)展”，既要重視競技體育人才運動訓(xùn)練水平、競技成績的提高，還要重視其文化成績、思想品德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這一目的能夠刻畫普通高?！绑w教結(jié)合”模式的狀態(tài)表征，亦可稱之為狀態(tài)變量，可以用“優(yōu)秀競技體育人才數(shù)量”這一變量予以表征。如前所述，全面發(fā)展的高水平體育人才主要包含2個方面：（1）運動訓(xùn)練水平、競技體育成績的顯著提升，可以用“運動成績優(yōu)秀人數(shù)”這一變量予以表示；（2）文化成績、思想品德等綜合素質(zhì)培養(yǎng)，可以用“文化成績優(yōu)秀人數(shù)”予以代表。

普通高?！绑w教結(jié)合”培養(yǎng)優(yōu)秀競技體育人才與傳統(tǒng)“三級訓(xùn)練體系”相比，明顯的優(yōu)勢在于提升了高水平運動員的綜合素質(zhì)，使之具備可持續(xù)發(fā)展的能力與空間，能夠在畢業(yè)或退役后迅速融入社會，完成角色轉(zhuǎn)換。因此，普通高?！绑w教結(jié)合”培養(yǎng)優(yōu)秀競技體育人才的就業(yè)情況（包含繼續(xù)深造）也能夠在一定程度上反映“體教結(jié)合”模式的培養(yǎng)效果，也是刻畫系統(tǒng)表征的重要狀態(tài)變量，可以用“就業(yè)人數(shù)”予以表示。除此之外，普通高?！绑w教結(jié)合”模式的運行離不開“經(jīng)費”的支持，沒有一定的經(jīng)費維持，這一模式將難以運轉(zhuǎn)。對于普通高?！绑w教結(jié)合”模式而言，“資金”并不是一個單純的投入，而是應(yīng)該具有“自我造血”功能，在流入與流出的作用下呈現(xiàn)出長期的積累與變化，正符合狀態(tài)變量的要求[2]。因此，也是“體教結(jié)合”模式發(fā)展的重要狀態(tài)變量。

在對普通高校“體教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)變量進行界定之后，對影響狀態(tài)變量的主要因素進行篩選歸納，依據(jù)變量性質(zhì)以及與狀態(tài)變量之間的反饋關(guān)系，確定了速率變量與輔助變量（見表1）。關(guān)鍵變量之間形成一定的函數(shù)關(guān)系，共同影響普通高?！绑w教結(jié)合”模式的發(fā)展演變。

表1　普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展的關(guān)鍵變量

2.3普通高校“體教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動力學(xué)因果關(guān)系圖

在確定普通高?！绑w教結(jié)合”模式的系統(tǒng)邊界與關(guān)鍵變量的基礎(chǔ)上，基于系統(tǒng)動力學(xué)分析方法探析普通高?！绑w教結(jié)合”模式關(guān)鍵變量之間的相互作用，運用系統(tǒng)動力學(xué)軟件Vensim-PLE X32繪制關(guān)鍵變量因果關(guān)系圖（見圖2）。

圖2　普通高校“體教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動力學(xué)因果關(guān)系圖

可見，以“優(yōu)秀競技體育人才數(shù)”為核心的回路有24條，其中對“優(yōu)秀競技體育人才數(shù)”具有正反饋作用的因果關(guān)系回路主要有以下4條。

以“就業(yè)人數(shù)”為核心的回路有47條，其中對“就業(yè)人數(shù)”具有正反饋因果關(guān)系的主要回路有以下4條。

此外，以“體教結(jié)合培養(yǎng)經(jīng)費”為核心的回路有42條，以“文化成績優(yōu)秀人數(shù)”為核心的回路有16條，以“運動成績優(yōu)秀人數(shù)”為核心的回路有26條，限于篇幅，不再贅述。系統(tǒng)動力學(xué)認(rèn)為，正反饋回路是一種增長模式，它是變量在一定路徑下不斷增值的過程。對于某一正反饋回路而言，與之相關(guān)的速率變量與輔助變量之間的關(guān)系相對穩(wěn)定或保持不變時（如文化教育經(jīng)費與訓(xùn)練經(jīng)費比例關(guān)系、學(xué)習(xí)時間與訓(xùn)練時間比例關(guān)系等），正反饋回路的狀態(tài)變量在相關(guān)速率變量與輔助變量的作用下不斷增值，呈上漲之勢。因此，為促進普通高校“體教結(jié)合”模式的發(fā)展，抓住問題的主要矛盾，對普通高校“體教結(jié)合”模式發(fā)展的關(guān)鍵變量之間正反饋回路進行分析，從而把握影響“體教結(jié)合”模式發(fā)展的核心因素，理清各要素之間的非線性與相關(guān)性，為進一步探索其反饋機制，促進普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.4普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動力學(xué)流圖

因果關(guān)系圖闡述了普通高?！绑w教結(jié)合”模式關(guān)鍵變量之間的“質(zhì)性”關(guān)系，適用于建模初期表達(dá)概念模型。若要深入探究普通高?！绑w教結(jié)合”模式關(guān)鍵變量之間的“量化”關(guān)系，則需建立系統(tǒng)動力學(xué)流圖。系統(tǒng)流圖不但可以表達(dá)關(guān)鍵變量之間的內(nèi)在邏輯，而且也可以刻畫它們之間相互作用的程度，是系統(tǒng)仿真與模擬的基礎(chǔ)。因此，在普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展因果關(guān)系圖的基礎(chǔ)上，繪制了系統(tǒng)動力學(xué)流圖（見圖3）。

圖3　普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動力學(xué)流圖

可見，能夠反映普通高?！绑w教結(jié)合”模式關(guān)鍵變量之間“量化”關(guān)系的系統(tǒng)動力學(xué)方程式共有65個，其中主要的方程式為：（1）優(yōu)秀競技體育人才數(shù)=INTEGER（總體學(xué)生數(shù)-未達(dá)標(biāo)數(shù)）；（2）體教結(jié)合培養(yǎng)經(jīng)費=INTEGER（體教結(jié)合培養(yǎng)經(jīng)費增額-體教結(jié)合培養(yǎng)經(jīng)費支出）；（3）報考人數(shù)=適齡人群總?cè)藬?shù)×高水平運動員招生比例×（1+社會關(guān)注因子）；（4）就業(yè)人數(shù)=INTEGER（畢業(yè)人數(shù)-未就業(yè)人數(shù)）；（5）訓(xùn)練時間=學(xué)訓(xùn)時間×（1-學(xué)習(xí)時間比例）。

限于篇幅，其他系統(tǒng)動力學(xué)方程不再贅述。為進一步驗證普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動力學(xué)模型的擬合性，在系統(tǒng)動力學(xué)流圖的基礎(chǔ)上進行UNIT CHEEK和REALITY CHECK檢驗。選取江蘇省17所普通高校2010—2014年“體教結(jié)合”模式發(fā)展的“運動成績優(yōu)秀人數(shù)”“文化成績優(yōu)秀人數(shù)”“優(yōu)秀競技體育人才數(shù)”“就業(yè)人數(shù)”等狀態(tài)變量數(shù)據(jù)進行擬合檢驗（見表2）。結(jié)果顯示，相對誤差在-4.93%～9.76%之間，檢驗結(jié)果與江蘇省17所普通高校“體教結(jié)合”模式發(fā)展?fàn)顩r基本吻合。由此可見，模型精度較高，可以用于對普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展?fàn)顩r進行仿真分析。

表2　普通高?！绑w教結(jié)合”模式發(fā)展系統(tǒng)動力學(xué)模型檢驗結(jié)果

3　普通高校“體教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動力學(xué)仿真

3.1數(shù)據(jù)來源與參數(shù)確定

對于社會學(xué)系統(tǒng)而言，系統(tǒng)動力學(xué)仿真主要是對其發(fā)展趨勢進行仿真模擬，相對較長的仿真時間能夠直觀地顯現(xiàn)出不同發(fā)展模式之間的差異與優(yōu)劣。其中，最為著名且影響深遠(yuǎn)的當(dāng)屬1972年羅馬俱樂部發(fā)布的世界發(fā)展模型及其仿真結(jié)果——《增長的極限》，這一模型運行20世紀(jì)70年代數(shù)據(jù)，以世界人口增長、糧食生產(chǎn)、工業(yè)發(fā)展、資源消耗和環(huán)境污染這5大基本因素構(gòu)成的世界系統(tǒng)仿真模型，對未來250年的世界發(fā)展?fàn)顩r進行了仿真。隨著時間的推移人們發(fā)現(xiàn)，仿真結(jié)果與世界發(fā)展的現(xiàn)實狀況基本一致，引起世界各國的高度關(guān)注。在體育研究領(lǐng)域，邵桂華運用2006—2008年競技體育發(fā)展?fàn)顩r數(shù)據(jù)，對未來15年狀況進行了仿真分析，研究成果獲得國家社會科學(xué)基金結(jié)項驗收，并與近期競技體育發(fā)展實況相吻合；李國等選用2007—2008年我國體育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對2020年體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進行了仿真分析，研究成果通過安徽省哲學(xué)社會科學(xué)項目結(jié)項驗收，并被中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載。鑒于此，結(jié)合普通高校競技體育人才培養(yǎng)周期與特點，將普通高?！绑w育結(jié)合”模式仿真實驗的仿真基期設(shè)為2015年，仿真時間設(shè)為2015—2035年，步長設(shè)為1年，探索普通高?！绑w育結(jié)合”不同模式的仿真表征，為高校競技體育人才培養(yǎng)提供參考。

主要數(shù)據(jù)來源：GDP、教育經(jīng)費、體育經(jīng)費、體教結(jié)合培養(yǎng)經(jīng)費、招生人數(shù)、報考人數(shù)等數(shù)據(jù)主要來自于對《中國統(tǒng)計年鑒》、《中國體育年鑒》、《江蘇省統(tǒng)計年鑒》、《江蘇省體育年鑒》和江蘇省高校高水平運動員招生簡章等的統(tǒng)計分析；入學(xué)人數(shù)、文化成績優(yōu)秀人數(shù)、運動成績優(yōu)秀人數(shù)、優(yōu)秀競技體育人才數(shù)、就業(yè)人數(shù)和流失人數(shù)等，主要通過對江蘇省部分高校進行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析整理獲得；學(xué)訓(xùn)時間、師資水平、教學(xué)條件、教練員業(yè)務(wù)水平、訓(xùn)練條件、高水平運動隊收益、科研經(jīng)費、訓(xùn)練經(jīng)費、社會贊助和社會關(guān)注因子等輔助變量主要是運用特爾斐法制定評價量表，基于評價量表咨詢專家進行評價（見表3），并對專家意見進行統(tǒng)計，最后集成專家評價分值，以此作為上述輔助變量的量化依據(jù)。如前所述，由于系統(tǒng)動力學(xué)仿真（特別是對于社會系統(tǒng)仿真實驗）主要是對系統(tǒng)發(fā)展趨勢的模擬而并非數(shù)據(jù)運算，因此，運用部分專家評估獲取的數(shù)據(jù)并不影響仿真實驗的效果。

表3　普通高?！绑w教結(jié)合”模式輔助變量評價咨詢專家一覽表

3.2普通高校“體教結(jié)合”模式發(fā)展的系統(tǒng)動力學(xué)仿真分析

3.2.1模式I：“體主教輔”型仿真“體主教輔”型模式的目標(biāo)主要是將“體育競賽”“奪標(biāo)”與“金牌”等放在首要位置，而把“文化學(xué)習(xí)”與“育人”放在次要位置，其主要表現(xiàn)為：在招生方面，實行降分錄取、免試錄??；在考核方面，實行減少學(xué)分、降低及格線、降低難度；在學(xué)制方面，實行彈性學(xué)制、放寬學(xué)習(xí)年限等。翟豐等[3]對江蘇省普通高校高水平運動隊體育結(jié)合模式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.7%的調(diào)查對象把培養(yǎng)高水平運動員的目標(biāo)定位在了在全國大學(xué)生運動會上取得好名次。不難看出，目前多數(shù)高校采用這一模式培養(yǎng)高水平運動員。將江蘇省17所高校2015年“體教結(jié)合”相關(guān)數(shù)據(jù)輸入系統(tǒng)仿真模型，其中，教育經(jīng)費投入比例為0.030，體育經(jīng)費投入比例為0.024，文化教育經(jīng)費比例為0.35，訓(xùn)練經(jīng)費比例為0.65，學(xué)習(xí)時間比例為0.40，訓(xùn)練時間比例為0.60。

整體而言，“體主教輔”型模式能夠在一定程度上促進高校競技體育人才的培養(yǎng)，運動成績優(yōu)秀數(shù)（曲線1）、文化成績優(yōu)秀數(shù)（曲線2）、優(yōu)秀競技體育人才數(shù)（曲線3）和就業(yè)人數(shù)（曲線4）均呈上升趨勢；局部而言，運動成績優(yōu)秀數(shù)（曲線1）上升趨勢明顯高于其他狀態(tài)變量（見圖4）。究其原因，主要是由于“體主教輔”型模式強調(diào)以“運動訓(xùn)練”為主，往往擠壓侵占高水平運動員的文化學(xué)習(xí)時間進行訓(xùn)練競賽，從而獲得快速提高的運動訓(xùn)練成果。雖然這一模式能夠迅速提高運動成績，并能在短期內(nèi)獲得競技效益，但是這種運動成績的提高主要是以犧牲高校高水平運動員的全面發(fā)展為代價，致使“學(xué)”“訓(xùn)”脫節(jié)，“學(xué)訓(xùn)矛盾”日益突出，呈現(xiàn)出單一、畸形發(fā)展等現(xiàn)象，難以實現(xiàn)長久的、可持續(xù)的發(fā)展。此外，“體主教輔”型模式將高水平運動員的文化教育置于次要地位，使得高水平運動員出現(xiàn)“知識結(jié)構(gòu)很舊”“認(rèn)知水平低下”“思維方式定勢”等問題，難以適應(yīng)日益復(fù)雜的運動技戰(zhàn)術(shù)需求，導(dǎo)致優(yōu)秀競技人才發(fā)展緩慢（曲線3）。最終，通過各種降分政策獲得“注水文憑”，難以適應(yīng)社會角色轉(zhuǎn)換，從而影響未來的就業(yè)（曲線4）。由此可見，“體主教輔”型模式雖然能夠在短時期內(nèi)獲得一定的競技效益，但是這種效益的獲得屬于飲鴆止渴，未能實現(xiàn)國家提出的“培養(yǎng)全面發(fā)展的競技體育人才”的目標(biāo)，與我國傳統(tǒng)的競技體育“三級訓(xùn)練體系”幾乎無異。

圖4　模式I：“體主教輔”型仿真分析圖

3.2.2模式II：“教主體輔”型仿真為解決傳統(tǒng)的“三級訓(xùn)練體系”造成的競技體育人才文化教育缺失、退役就業(yè)困難等問題[4]，踐行“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強和改進新時期體育工作的意見》與國家體育總局以及教育部相關(guān)文件中，都重點強調(diào)“要轉(zhuǎn)好運動員的文化教育，提升認(rèn)知程度”。我國體育工作者在考察借鑒國外基于學(xué)校體系培養(yǎng)高水平運動員模式的基礎(chǔ)上，提出了“體育回歸教育”“以教為主”的觀點，在實踐中重點突出教育的重要性，強調(diào)“以教為主、以體為輔”，將這種培養(yǎng)模式稱之為“教主體輔”型。其主要表現(xiàn)為：在招生方面，重點強調(diào)高水平運動員的文化成績；在學(xué)習(xí)與考核方式上，要求與普通大學(xué)生一樣隨堂聽課，正常參與考核，無加分或降低考核標(biāo)準(zhǔn)等政策；在學(xué)制方面，按普通大學(xué)生培養(yǎng)學(xué)制執(zhí)行。

以江蘇省為例，對“教主體輔”型體教結(jié)合培養(yǎng)模式進行仿真分析，保持教育經(jīng)費投入比例、體育經(jīng)費投入比例等參數(shù)不變，文化教育經(jīng)費比例為0.65，訓(xùn)練經(jīng)費比例為0.35，學(xué)習(xí)時間比例為0.60，訓(xùn)練時間比例為0.40。

整體而言，“教主體輔”型模式能夠促進競技體育人才培養(yǎng)，運動成績優(yōu)秀數(shù)（見圖5曲線2）、文化成績優(yōu)秀數(shù)（見圖5曲線4）、競技體育人才優(yōu)秀數(shù)（見圖6曲線2）、就業(yè)人數(shù)（見圖6曲線4）均呈上升趨勢，但提升幅度較為緩慢；局部而言，文化成績優(yōu)秀人數(shù)（見圖5曲線4）發(fā)展趨勢明顯優(yōu)于運動成績優(yōu)秀人數(shù)（見圖5曲線2）的發(fā)展趨勢。比較而言，模式I中的運動成績優(yōu)秀人數(shù)（見圖5曲線1）明顯優(yōu)于模式II（見圖5曲線2），而模式II中的文化成績優(yōu)秀人數(shù)（見圖5曲線4）則明顯優(yōu)于模式I（見圖5曲線3）。究其原因，主要是由于“教主體輔”型模式重點強調(diào)文化課學(xué)習(xí)的重要性，要求高水平運動員按照學(xué)校相應(yīng)學(xué)習(xí)制度進行學(xué)習(xí)考核。這種培養(yǎng)模式一定程度上提升了高水平運動員的文化學(xué)習(xí)水平，文化成績優(yōu)秀人數(shù)（見圖5曲線4）明顯優(yōu)于運動成績優(yōu)秀人數(shù)（見圖5曲線2）和模式I中的文化成績優(yōu)秀人數(shù)（見圖5曲線3）即為佐證。但是，這種培養(yǎng)模式忽視了高水平運動員培養(yǎng)的“特殊性”，刻板的文化課學(xué)習(xí)制度與過多的考核要求占用了高水平運動員過多的精力，打破了高水平運動訓(xùn)練競賽的系統(tǒng)性與規(guī)律性，致使運動成績的提高極為緩慢。此外，在優(yōu)秀競技體育人才數(shù)（見圖6曲線1、2）與就業(yè)人數(shù)（見圖6曲線3、4）方面，模式II與模式I的發(fā)展趨勢幾乎持平。由此可見，片面地追求“運動成績”或“文化成績”，難以激活“學(xué)”與“訓(xùn)”之間的“非線性”作用，未能實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的競技體育人才”的目標(biāo)。

圖6　模式II與模式I優(yōu)秀競技體育人才數(shù)和就業(yè)人數(shù)仿真比較

3.2.3模式III：“體教均衡”型仿真為進一步實現(xiàn)《關(guān)于加強普通高校高水平運動隊建設(shè)的意見》中“培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平體育人才”的目標(biāo)，在對“體主教輔”型與“教主體輔”型模式進行反思的基礎(chǔ)上，提出了強調(diào)“學(xué)訓(xùn)并重”的“體教均衡”型培養(yǎng)模式。其主要表現(xiàn)為：在招生方面，強調(diào)“文武”兼?zhèn)?，重點考察高水平運動員的綜合素質(zhì)；在學(xué)習(xí)方面，采用“隨堂聽課”與“集中授課”相結(jié)合的形式，根據(jù)訓(xùn)練要求與賽事安排，靈活安排課程學(xué)習(xí)，總課時量符合課程要求；在考核與學(xué)制方面，要求執(zhí)行學(xué)校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以江蘇省為例，對“體教均衡”型模式進行仿真實驗，保持教育經(jīng)費投入比例、體育經(jīng)費投入比例等參數(shù)不變，文化教育經(jīng)費比例為0.50，訓(xùn)練經(jīng)費比例為0.50，學(xué)習(xí)時間比例為0.50，訓(xùn)練時間比例為0.50。

整體而言，“體教均衡”型模式能夠促進競技體育人才培養(yǎng)，運動成績優(yōu)秀人數(shù)（見圖7曲線3）、文化成績優(yōu)秀人數(shù)（見圖7曲線6）、優(yōu)秀競技體育人才數(shù)（見圖8曲線3）和就業(yè)人數(shù)（見圖8曲線6）等發(fā)展趨勢均呈上升趨勢，并且上升幅度明顯。比較而言，在運動成績優(yōu)秀人數(shù)、文化成績優(yōu)秀人數(shù)方面，模式III明顯優(yōu)于模式I（見圖7曲線1、4）與模式II（見圖7曲線2、5）；在優(yōu)秀競技體育人才數(shù)與就業(yè)人數(shù)方面，模式III亦明顯優(yōu)于模式I（見圖8曲線1、4）與模式II（見圖8曲線2、5）。由此可見，在對文化教育經(jīng)費比例、訓(xùn)練經(jīng)費比例、運動員學(xué)習(xí)時間比例與訓(xùn)練時間比例進行調(diào)整之后，運動員文化教育經(jīng)費與訓(xùn)練經(jīng)費得到了合理分配，高校教師與教練員積極性有了明顯提高，能夠靈活地安排高水平運動員的學(xué)習(xí)時間與訓(xùn)練時間，保證“學(xué)”與“訓(xùn)”并重，促進運動成績優(yōu)秀人數(shù)（見圖7曲線3）、文化成績優(yōu)秀人數(shù)（見圖7曲線6）的明顯提升。“學(xué)訓(xùn)時間”的合理安排，激活了“學(xué)”“訓(xùn)”之間的“非線性”作用，一方面改善了高水平運動員的“知識結(jié)構(gòu)”，提升了認(rèn)知程度等綜合素養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)日趨復(fù)雜的技戰(zhàn)術(shù)要求，進而促進運動成績的穩(wěn)步提升；另一方面，高水平運動員運動成績與技戰(zhàn)術(shù)水平的提升，使其意識到文化學(xué)習(xí)的重要性，增強了運動員文化學(xué)習(xí)的自覺性。不難看出，“體教均衡”型模式通過優(yōu)化課程設(shè)置與訓(xùn)練安排，解決了“學(xué)訓(xùn)矛盾”，促使高水平運動員的“學(xué)”與“訓(xùn)”之間形成具有“正反饋效應(yīng)”的良性循環(huán)，進而推動優(yōu)秀競技體育人才數(shù)（見圖8曲線3）和就業(yè)人數(shù)（見圖8曲線6）的明顯提升。

圖7　模式I、模式II與模式III運動成績優(yōu)秀數(shù)和文化成績優(yōu)秀數(shù)仿真比較

3.3仿真結(jié)果分析

“體主教輔”型（模式I）能夠快速提升運動成績，若要單純追求競技體育短期效應(yīng)，可以選擇這種模式，但是這種模式仍以“奪標(biāo)”“金牌”為導(dǎo)向，尚未擺脫傳統(tǒng)“三級訓(xùn)練體系”的路徑依賴，導(dǎo)致高水平運動員綜合素質(zhì)較低、可持續(xù)發(fā)展性較差，嚴(yán)重影響其未來就業(yè)與發(fā)展?！敖讨黧w輔”型（模式II）能夠提升高水平運動員的文化學(xué)習(xí)水平，但是刻板的學(xué)習(xí)要求與考核制度耗費了運動員過多的精力，使之引以為傲的運動成績提升緩慢，疑有“矯枉過正”之嫌?！绑w教均衡”型（模式III）通過制定相應(yīng)措施合理設(shè)置“學(xué)訓(xùn)時間”比例等參數(shù)，使高水平運動員在“學(xué)”“訓(xùn)”之間能夠找到合理的契合點，實現(xiàn)“學(xué)”與“訓(xùn)”之間的良性互動，推動高校競技體育人才培養(yǎng)的發(fā)展?？傮w而言，“體教均衡”型（模式III）競技體育人才培養(yǎng)效益優(yōu)于“體主教輔”型（模式I）與“教主體輔”型（模式II），不失為健康、科學(xué)的競技體育人才培養(yǎng)模式。

圖8　模式I、模式II與模式III優(yōu)秀競技體育人才數(shù)和就業(yè)人數(shù)仿真比較

4　小結(jié)

通過仿真實驗不難發(fā)現(xiàn)，“體教均衡”型（模式III）培養(yǎng)模式，符合新常態(tài)下普通高校競技體育人才培養(yǎng)的要求，是健康科學(xué)的培養(yǎng)模式。在合理調(diào)配“學(xué)訓(xùn)時間”的前提下，模式III不僅能促進運動成績的快速提升，同時亦可以快速提升文化成績，使“學(xué)”“訓(xùn)”之間形成合力，推動優(yōu)秀競技體育人才數(shù)量不斷提升。因此，在今后實踐中，應(yīng)堅持以教育部門與國家體育總局相關(guān)文件為行動指南，以高?！绑w教結(jié)合”培養(yǎng)高水平運動客觀狀況為出發(fā)點，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的競技體育人才”為目標(biāo)，創(chuàng)新高校高水平運動員“學(xué)訓(xùn)”機制，促進“學(xué)”“訓(xùn)”正反饋作用的形成，為國家培養(yǎng)更多全面發(fā)展的競技體育人才。

參考文獻：

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●博士（生）論壇Doctor Forum

作者簡介：張?zhí)旆澹?971-），男，江蘇宜興人，教授，研究方向為高校競技體育人才培養(yǎng)理論。

基金項目：國家體育總局體育社會科學(xué)研究項目（項目編號：2344SS16081）；國家體育總局棒壘球項目發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)研究項目（項目編號：2014B140）；全國教育規(guī)劃課題項目（項目編號：CLA140161）

收稿日期：2015-10-23；修回日期：2016-01-02；錄用日期：2016-01-03

DOI：10.13297/j.cnki.issn1005-0000.2016.01.005

中圖分類號：G 80-05

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1005-0000（2016）01-024-06

作者單位：南京工業(yè)大學(xué)體育部，江蘇南京211816。